淺議以終身教育反思中國的基礎教育
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趙福江1由 分享
基礎教育的“基礎性”需要在終身教育的視域下重新解讀,這不僅因為基礎教育的改革與發展需要在新的參照系下拓展新的空間,更因為學校教育在學習型社會的構建中具有舉足輕重的核心地位。
當今學校要為年輕一代終身學習和發展奠定的“基礎”之內涵,呈現出從“雙基”到“多基”、“軟基礎”比“硬基礎”更重要、從“共同基礎”到“類基礎”等變化趨勢;素質教育的要義在于發展人的內涵,是專屬基礎教育的,業已被“窄化”和“泛化”了的素質教育應當回歸基礎教育;聚焦學校變革、形成個性與特色,通過自身的結構優化和面向社會的開放與互動,有助于學校真正成為學習型社會當之無愧的核心和引領社會精神文化的旗幟。
終身教育與學習型社會似一股浪潮正撲面而來,這一浪潮沖擊下的教育實踐重建是當今學校變革發生發展的重要背景,終身教育的理念也理應成為我們今天反思中國基礎教育現實困境與發展出路的新的參照系。
終身教育理念的系統表述,始于法國學者朗格朗的《終身教育引論》,隨后發表的聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》,又將“學習型社會”的概念推進全球人的視野,從而與終身教育一起,為世界構筑起嶄新的教育時空觀。貫穿一生,與生活聯系,使人的創造性與個性得到充分的發展,是終身教育的顯著標志;建立終身教育體系,改造現行學校教育體系,已成為全球的共識和戰略選擇。教育與生活本是緊密聯系的,然而現代學校教育受現代科技與現代工業的引導,在學校教育目的、內容和過程中疏離了人的真實生活,而終身教育則從本質上體現出教育對生活的回歸。
以終身教育理念為參照深入反思:我們的基礎教育在什么地方出了問題?從個體終身學習與發展的需要出發,基礎教育該為年輕一代奠定什么樣的基礎?素質教育是無處不在還是歸基礎教育所專有?走向學習型社會,基礎教育究竟要扮演什么樣的角色?
一、從“終身”看“基礎”
作為終身教育的起點,基礎教育的“基礎性”就體現在為個體終身學習與發展奠定基礎,相應地,“基礎”之內涵的變化呈現出從“雙基”到“多基”、“軟基礎”比“硬基礎”更重要、從“共同基礎”到“類基礎”演變的大趨勢。
我國近些年來,從終身教育視角考察基礎教育改革的并不多,出于誤解而有意無意將二者分離的卻不少,一些省市在文件中明確提出,要建立終身教育體系和國民教育體系兩套系統,這實際上是將基礎教育從終身教育體系中分離出來了,主觀動機是想強調國民教育的重要,客觀上卻容易造成與終身教育脫節的錯覺,如不加以澄清,難免會對實踐產生某些誤導。
只有基于正確的理解才可能做出正確回應。首先,要深刻理解終身教育是一種教育思想,而終身教育體系的建立是這一思想轉化為實踐的必然結果,且真正建立新的教育實踐體系需要相當時日;其次,要以這種新觀念新視角反思以往我們對基礎教育性質和功能的理解以及在以往的改革實踐中有無誤解和偏頗,尤其對基礎教育的“基礎性”要重新解讀;第三是在新的理解之下重建基礎教育尤其是中小學教育的實踐體系,當然這一體系的建立也是一個相當漫長的過程,然而只要我們從現在做起,堅持不懈就有希望。
基礎教育之“基礎性”的重新解讀:
解讀之一:從“雙基”到“多基”。自新中國建立以來,中小學注重“雙基”,即“基礎知識”和“基本技能”漸漸成為公認的傳統,這對年輕一代今后形成牢固的知識技能基礎、進而掌握各種專業知識和技能,固然是重要的,但隨著時代的發展,尤其是當中小學教育對于個人成長的意義不再是一次接受終身受益的時候,“基礎”所包含的內容自然也會發生變化,變化之一是從基本的“讀”、“寫”、“算”基礎變得“品種多樣”,如外語、計算機技術等都漸漸成為基礎的“要素”,從而使“雙基”變為“多基”;還有的把“能力”也納入基礎。
解讀之二:“軟基礎”比“硬基礎”更重要。一些過去不被視為基礎的“軟性”的品質,如對學習的濃厚興趣,良好的學習習慣,正直的人格,強烈的事業心和社會責任感等等,開始引人注目,這些品質對一個人的成長意義是終身性的。比如,一位獲得了數學奧林匹克獎牌的學生,面對前來采訪的記者說,“我這輩子再也不想學數學了!”這意味著盡管他的數學知識很扎實,可他在學會數學的同時“學會”了痛恨數學,失去了繼續鉆研數學的興趣,這種參賽活動也難以成為推動他終身發展的動力。相反,許多在““””中失去了繼續讀書機會的人,由于從小養成了愛讀書的習慣,高考一恢復,馬上就能抓住機遇、改變人生命運。甚至可以說,面對一個變化越來越豐富的未來,興趣、習慣、人格、志向、責任心等等這些基礎性的“軟件”,有時顯得比知識、技能這些“硬件”更為重要、更為關鍵。
解讀之三:從“共同基礎”到“有差異的‘類基礎’”。過去我們強調“基礎”,較多地是在“共同基礎”的意義上強調其重要性,所謂共同的基礎,是指每個人成為一個成人都必不可少的基礎知識和基本能力。新的高中課程改革方案在這個問題上有新的突破,超越了“統一的基礎觀”,主張為不同類型發展趨向的學生提供有差異的基礎。以數學為例,5個必修模塊對于今后從事體育藝術的學生是他們的共同基礎;5個必修模塊加上某兩個選修模塊則可能是今后從事文科方面專業的學生的共同基礎;必修模塊加上更多的選修模塊,則是為有志于理工科方向發展者今后學習準備的基石。從關注“統一基礎”到重視“類基礎”,這是觀念上的一個重大的進步,是在“一律”與“差異”的兩極思維中尋找到的一個富有“中庸”意義的“度”。
歐盟最近提出了一個參照性框架,稱之為“終身學習的關鍵能力”,這類似于“類基礎”的說法,是一種將知識、技能和態度融為一體的新理解,也是拒絕將基礎與能力作機械劃分的新理解。關鍵能力之“能力”,是知識、技能與態度的結合;每個人都需要關鍵能力,以實現個人的發展與完善,成為主動的公民,融入社會,獲得就業。歐盟提出的8種關鍵能力是:(1)運用母語交流的能力;(2)運用外國語交流的能力;(3)數學能力與科技基本能力;(4)數字能力;(5)學會學習的能力;(6)社會與公民的能力;(7)主動意識與創業能力;(8)文化意識與表現能力。
因為每種能力都有助于知識社會中的成功生活,所以這些能力同等重要。這些能力相互重疊與鎖定,每個領域的基本能力對其他能力具有支撐作用。語言、閱讀、數字,以及獲取信息和交流的技能,是學習、學會學習的基礎能力,支持所有學習活動。還有一些能力貫穿于參考性框架的8種能力之中,它們是:批判性思維、創造性、主動性、問題解決、風險評估、決策能力,以及在情感上的建設性控制力。
歐盟提出這一框架的初衷是:由于全球化的持續發展,歐盟面臨新的挑戰,每個公民需要廣泛的關鍵能力,去靈活地適應急劇變化與緊密聯系的世界。具備社會與經濟的雙重角色的教育,在確保歐洲公民掌握關鍵能力中,起著重要作用。這些關鍵能力使他們靈活地適應變化。尤其是,建立于尊重多種不同個體能力觀念之上,學習者的不同需求應該通過平等和接近那些群體而被滿足,那些群體由于個人、社會、文化或經濟環境造成教育上的劣勢,因而需要特殊的支持,去實現他們的教育潛能。
反省我國的中小學教育,是不是真正面向“每一個公民”?我們努力教他們適應的,究竟是“急劇變化與緊密聯系的世界”,還是一場又一場考試?不可否認,近些年來我們的考試本身進行了很多改變,但是,如果這種升學制度不改變,單一的目標、路徑得不到糾正的話,僅僅靠考試上的花樣翻新,照樣不能使中小學教育真正走上素質教育的軌道。
當今學校要為年輕一代終身學習和發展奠定的“基礎”之內涵,呈現出從“雙基”到“多基”、“軟基礎”比“硬基礎”更重要、從“共同基礎”到“類基礎”等變化趨勢;素質教育的要義在于發展人的內涵,是專屬基礎教育的,業已被“窄化”和“泛化”了的素質教育應當回歸基礎教育;聚焦學校變革、形成個性與特色,通過自身的結構優化和面向社會的開放與互動,有助于學校真正成為學習型社會當之無愧的核心和引領社會精神文化的旗幟。
終身教育與學習型社會似一股浪潮正撲面而來,這一浪潮沖擊下的教育實踐重建是當今學校變革發生發展的重要背景,終身教育的理念也理應成為我們今天反思中國基礎教育現實困境與發展出路的新的參照系。
終身教育理念的系統表述,始于法國學者朗格朗的《終身教育引論》,隨后發表的聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》,又將“學習型社會”的概念推進全球人的視野,從而與終身教育一起,為世界構筑起嶄新的教育時空觀。貫穿一生,與生活聯系,使人的創造性與個性得到充分的發展,是終身教育的顯著標志;建立終身教育體系,改造現行學校教育體系,已成為全球的共識和戰略選擇。教育與生活本是緊密聯系的,然而現代學校教育受現代科技與現代工業的引導,在學校教育目的、內容和過程中疏離了人的真實生活,而終身教育則從本質上體現出教育對生活的回歸。
以終身教育理念為參照深入反思:我們的基礎教育在什么地方出了問題?從個體終身學習與發展的需要出發,基礎教育該為年輕一代奠定什么樣的基礎?素質教育是無處不在還是歸基礎教育所專有?走向學習型社會,基礎教育究竟要扮演什么樣的角色?
一、從“終身”看“基礎”
作為終身教育的起點,基礎教育的“基礎性”就體現在為個體終身學習與發展奠定基礎,相應地,“基礎”之內涵的變化呈現出從“雙基”到“多基”、“軟基礎”比“硬基礎”更重要、從“共同基礎”到“類基礎”演變的大趨勢。
我國近些年來,從終身教育視角考察基礎教育改革的并不多,出于誤解而有意無意將二者分離的卻不少,一些省市在文件中明確提出,要建立終身教育體系和國民教育體系兩套系統,這實際上是將基礎教育從終身教育體系中分離出來了,主觀動機是想強調國民教育的重要,客觀上卻容易造成與終身教育脫節的錯覺,如不加以澄清,難免會對實踐產生某些誤導。
只有基于正確的理解才可能做出正確回應。首先,要深刻理解終身教育是一種教育思想,而終身教育體系的建立是這一思想轉化為實踐的必然結果,且真正建立新的教育實踐體系需要相當時日;其次,要以這種新觀念新視角反思以往我們對基礎教育性質和功能的理解以及在以往的改革實踐中有無誤解和偏頗,尤其對基礎教育的“基礎性”要重新解讀;第三是在新的理解之下重建基礎教育尤其是中小學教育的實踐體系,當然這一體系的建立也是一個相當漫長的過程,然而只要我們從現在做起,堅持不懈就有希望。
基礎教育之“基礎性”的重新解讀:
解讀之一:從“雙基”到“多基”。自新中國建立以來,中小學注重“雙基”,即“基礎知識”和“基本技能”漸漸成為公認的傳統,這對年輕一代今后形成牢固的知識技能基礎、進而掌握各種專業知識和技能,固然是重要的,但隨著時代的發展,尤其是當中小學教育對于個人成長的意義不再是一次接受終身受益的時候,“基礎”所包含的內容自然也會發生變化,變化之一是從基本的“讀”、“寫”、“算”基礎變得“品種多樣”,如外語、計算機技術等都漸漸成為基礎的“要素”,從而使“雙基”變為“多基”;還有的把“能力”也納入基礎。
解讀之二:“軟基礎”比“硬基礎”更重要。一些過去不被視為基礎的“軟性”的品質,如對學習的濃厚興趣,良好的學習習慣,正直的人格,強烈的事業心和社會責任感等等,開始引人注目,這些品質對一個人的成長意義是終身性的。比如,一位獲得了數學奧林匹克獎牌的學生,面對前來采訪的記者說,“我這輩子再也不想學數學了!”這意味著盡管他的數學知識很扎實,可他在學會數學的同時“學會”了痛恨數學,失去了繼續鉆研數學的興趣,這種參賽活動也難以成為推動他終身發展的動力。相反,許多在““””中失去了繼續讀書機會的人,由于從小養成了愛讀書的習慣,高考一恢復,馬上就能抓住機遇、改變人生命運。甚至可以說,面對一個變化越來越豐富的未來,興趣、習慣、人格、志向、責任心等等這些基礎性的“軟件”,有時顯得比知識、技能這些“硬件”更為重要、更為關鍵。
解讀之三:從“共同基礎”到“有差異的‘類基礎’”。過去我們強調“基礎”,較多地是在“共同基礎”的意義上強調其重要性,所謂共同的基礎,是指每個人成為一個成人都必不可少的基礎知識和基本能力。新的高中課程改革方案在這個問題上有新的突破,超越了“統一的基礎觀”,主張為不同類型發展趨向的學生提供有差異的基礎。以數學為例,5個必修模塊對于今后從事體育藝術的學生是他們的共同基礎;5個必修模塊加上某兩個選修模塊則可能是今后從事文科方面專業的學生的共同基礎;必修模塊加上更多的選修模塊,則是為有志于理工科方向發展者今后學習準備的基石。從關注“統一基礎”到重視“類基礎”,這是觀念上的一個重大的進步,是在“一律”與“差異”的兩極思維中尋找到的一個富有“中庸”意義的“度”。
歐盟最近提出了一個參照性框架,稱之為“終身學習的關鍵能力”,這類似于“類基礎”的說法,是一種將知識、技能和態度融為一體的新理解,也是拒絕將基礎與能力作機械劃分的新理解。關鍵能力之“能力”,是知識、技能與態度的結合;每個人都需要關鍵能力,以實現個人的發展與完善,成為主動的公民,融入社會,獲得就業。歐盟提出的8種關鍵能力是:(1)運用母語交流的能力;(2)運用外國語交流的能力;(3)數學能力與科技基本能力;(4)數字能力;(5)學會學習的能力;(6)社會與公民的能力;(7)主動意識與創業能力;(8)文化意識與表現能力。
因為每種能力都有助于知識社會中的成功生活,所以這些能力同等重要。這些能力相互重疊與鎖定,每個領域的基本能力對其他能力具有支撐作用。語言、閱讀、數字,以及獲取信息和交流的技能,是學習、學會學習的基礎能力,支持所有學習活動。還有一些能力貫穿于參考性框架的8種能力之中,它們是:批判性思維、創造性、主動性、問題解決、風險評估、決策能力,以及在情感上的建設性控制力。
歐盟提出這一框架的初衷是:由于全球化的持續發展,歐盟面臨新的挑戰,每個公民需要廣泛的關鍵能力,去靈活地適應急劇變化與緊密聯系的世界。具備社會與經濟的雙重角色的教育,在確保歐洲公民掌握關鍵能力中,起著重要作用。這些關鍵能力使他們靈活地適應變化。尤其是,建立于尊重多種不同個體能力觀念之上,學習者的不同需求應該通過平等和接近那些群體而被滿足,那些群體由于個人、社會、文化或經濟環境造成教育上的劣勢,因而需要特殊的支持,去實現他們的教育潛能。
反省我國的中小學教育,是不是真正面向“每一個公民”?我們努力教他們適應的,究竟是“急劇變化與緊密聯系的世界”,還是一場又一場考試?不可否認,近些年來我們的考試本身進行了很多改變,但是,如果這種升學制度不改變,單一的目標、路徑得不到糾正的話,僅僅靠考試上的花樣翻新,照樣不能使中小學教育真正走上素質教育的軌道。