幼兒師范教育教學與素質創新
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范瓊芳1由 分享
【摘 要】當前幼師素質教育的發展向師范教育提出了與其相適應的要求。為了使幼兒師范教育能更好地配合素質教育的落實，針對師范院校學生的素質現狀存在的問題，本文提出了一些師范教育的改革意見，以期更好地促進素質教育的落實。
【關鍵詞】幼師教育 素質教育 創新
1 幼兒師范教育公正與學生人格的培養
實踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質的生動體現，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎。有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利于得到學生的信任和尊重，有利于調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性；從而影響學生對教師的信任，對學校教育的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。從這一意義上說，沒有教育公正，就沒有學生平等觀念和健康人格的形成。
2 素質教育的開展
目前以推動素質教育為主要內容的基礎教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關注到教師在素質教育中的重要地位與作用。素質教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰，同時也為師范教育的改革與發展提供了難得的機遇。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義培養合格人才，培養出德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。”如何抓住機遇，迎接挑戰，把一個充滿生機與活力、促進整個基礎教育全面提高的師范教育帶入21世紀，是當今師范教育面臨的重要任務。
3 更新觀念
傳統的“師范教育”是指終結性的教師職前培養，而“教師教育”包括教師的職前、入職與在職三個階段的教育，是連續且終身性的；傳統“師范教育”是獨立、封閉、定向的，而“教師教育”具有開放性，它允許其他非師范院校參與教師培養與培訓；傳統“師范教育”主要側重于學生未來所教科目的學科知識教育，而“教師教育”在內容上超越了學科知識，擴展到教師作為社會人、專業工作者的所有方面，它包括人文教育、學科教育、專業教育、教學實踐、思想品質與健康體魄等；傳統“師范教育”人才培養模式單一，采用的是幾年一貫制的形式，而“教師教育”培養模式多樣化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大學后教育是它的趨勢，教師資格證制度是其教學質量的保障；傳統“師范教育”機構只有師范學校或師范大學，而“教師教育”機構包括各級師范院校、教育學院、教師進修校，甚至教師任職的中小學等，它既包括大學教育也包括校本教師教育……當然，“教師教育”與“師范教育”的不同還遠不止這些，可見，“教師教育”取代“師范教育”并非只是文字變化，它意味著一場深刻的變革。
4 師資培養到位
加強師范院校師資隊伍建設，提高師范學校教師隊伍的素質。當前師范學校教師隊伍中存在著一些問題，如有一些骨干教師不甘于學校的寂寞，紛紛跳槽，下海經商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒有教學的積極性，教學和科研工作都程度不同的受到影響，師范學校要加強對自身師資隊伍的培養提高工作，是當前不可忽視的一個重要問題。聯合國教科文組織曾指出：“當前對教育者的教育比什么都重要……”。要培養建設一支質量過硬的教師隊伍，對中青年教師要鼓勵他們虛心向有經驗的老教師學習，給他們提供學習與進修的機會，在職稱，住房等方面盡量給他們提供條件，創造機會，調動他們工作的積極性。同時要發揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵他們把自己的教學經驗傳授給青年教師，另一方面還要支持和鼓勵他們進行科研，提供教改經驗，以適應時代的新要求。建設一支強有力的師范學校的師資隊伍是素質教育不可忽視的一個環節。
5 全方位落實素質教育
5.1課程改革到位
師范教育課程改革。為了迎接素質教育的挑戰，適應基礎教育的課程改革，師范教育課程也應進行改革。1995年國家教委教師司制訂了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》，這個教學方案里提出課程設置分為六大塊；公共課程，學科課程，教育課程，特設課程，實踐課程，活動課程。這個方案突出了師范教育的特色，堅持理論聯系實際，主動適應基礎教育的需要。特別是加強了教育課程的分量，各師范學校如果能積極按此方案進行課程改革，無疑將會提高師范教育的質量，提高廣大師范生的素質。
5.2教育評價措施到位
對師范教育的評價。師范教育作為基礎教育的師資培養基地，必須在教育評估方面進行改革。(1)對師范生不能僅以考試成績來評價其優劣，應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。(2)對師范教師的評價，當前對師范教師的評價主要以老教師評課和從學生中反饋得到的結果為評價標準，這是遠遠不夠的，尤其對課堂教學仍以傳統的標準去評價，對課堂教學創造性設計要求不夠，對教學方法的創新沒有具體的要求。同時，還應加強教師的各方面能力的評價。如：師德方面的育人能力，教學方面的教學設計和實施能力，還有開設綜合課，選修課的能力，教師的科研能力，也應作為評價教師的一個標準。
素質教育的實施，需要基礎教育進行全方位的改革，也需要為基礎教育培養師資的師范教育做全方位的改革。
6 結語
師范教育的素質創新是教育現代化的重要組成部分，是師范教育自身發展的客觀要求。是適應我國教育現代化的需要，是迅速達到先進國家教育發展水平的大工程。師范教育的素質創新既是一個動態發展的過程，又是師范教育高度發展的一種狀態。大力提高創新能力和實踐素質教育，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。將師范教育提高到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。
【關鍵詞】幼師教育 素質教育 創新
1 幼兒師范教育公正與學生人格的培養
實踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質的生動體現，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎。有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利于得到學生的信任和尊重，有利于調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性；從而影響學生對教師的信任，對學校教育的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。從這一意義上說，沒有教育公正，就沒有學生平等觀念和健康人格的形成。
2 素質教育的開展
目前以推動素質教育為主要內容的基礎教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關注到教師在素質教育中的重要地位與作用。素質教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰，同時也為師范教育的改革與發展提供了難得的機遇。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義培養合格人才，培養出德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。”如何抓住機遇，迎接挑戰，把一個充滿生機與活力、促進整個基礎教育全面提高的師范教育帶入21世紀，是當今師范教育面臨的重要任務。
3 更新觀念
傳統的“師范教育”是指終結性的教師職前培養，而“教師教育”包括教師的職前、入職與在職三個階段的教育，是連續且終身性的；傳統“師范教育”是獨立、封閉、定向的，而“教師教育”具有開放性，它允許其他非師范院校參與教師培養與培訓；傳統“師范教育”主要側重于學生未來所教科目的學科知識教育，而“教師教育”在內容上超越了學科知識，擴展到教師作為社會人、專業工作者的所有方面，它包括人文教育、學科教育、專業教育、教學實踐、思想品質與健康體魄等；傳統“師范教育”人才培養模式單一，采用的是幾年一貫制的形式，而“教師教育”培養模式多樣化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大學后教育是它的趨勢，教師資格證制度是其教學質量的保障；傳統“師范教育”機構只有師范學校或師范大學，而“教師教育”機構包括各級師范院校、教育學院、教師進修校，甚至教師任職的中小學等，它既包括大學教育也包括校本教師教育……當然，“教師教育”與“師范教育”的不同還遠不止這些，可見，“教師教育”取代“師范教育”并非只是文字變化，它意味著一場深刻的變革。
4 師資培養到位
加強師范院校師資隊伍建設，提高師范學校教師隊伍的素質。當前師范學校教師隊伍中存在著一些問題，如有一些骨干教師不甘于學校的寂寞，紛紛跳槽，下海經商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒有教學的積極性，教學和科研工作都程度不同的受到影響，師范學校要加強對自身師資隊伍的培養提高工作，是當前不可忽視的一個重要問題。聯合國教科文組織曾指出：“當前對教育者的教育比什么都重要……”。要培養建設一支質量過硬的教師隊伍，對中青年教師要鼓勵他們虛心向有經驗的老教師學習，給他們提供學習與進修的機會，在職稱，住房等方面盡量給他們提供條件，創造機會，調動他們工作的積極性。同時要發揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵他們把自己的教學經驗傳授給青年教師，另一方面還要支持和鼓勵他們進行科研，提供教改經驗，以適應時代的新要求。建設一支強有力的師范學校的師資隊伍是素質教育不可忽視的一個環節。
5 全方位落實素質教育
5.1課程改革到位
師范教育課程改革。為了迎接素質教育的挑戰，適應基礎教育的課程改革，師范教育課程也應進行改革。1995年國家教委教師司制訂了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》，這個教學方案里提出課程設置分為六大塊；公共課程，學科課程，教育課程，特設課程，實踐課程，活動課程。這個方案突出了師范教育的特色，堅持理論聯系實際，主動適應基礎教育的需要。特別是加強了教育課程的分量，各師范學校如果能積極按此方案進行課程改革，無疑將會提高師范教育的質量，提高廣大師范生的素質。
5.2教育評價措施到位
對師范教育的評價。師范教育作為基礎教育的師資培養基地，必須在教育評估方面進行改革。(1)對師范生不能僅以考試成績來評價其優劣，應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。(2)對師范教師的評價，當前對師范教師的評價主要以老教師評課和從學生中反饋得到的結果為評價標準，這是遠遠不夠的，尤其對課堂教學仍以傳統的標準去評價，對課堂教學創造性設計要求不夠，對教學方法的創新沒有具體的要求。同時，還應加強教師的各方面能力的評價。如：師德方面的育人能力，教學方面的教學設計和實施能力，還有開設綜合課，選修課的能力，教師的科研能力，也應作為評價教師的一個標準。
素質教育的實施，需要基礎教育進行全方位的改革，也需要為基礎教育培養師資的師范教育做全方位的改革。
6 結語
師范教育的素質創新是教育現代化的重要組成部分，是師范教育自身發展的客觀要求。是適應我國教育現代化的需要，是迅速達到先進國家教育發展水平的大工程。師范教育的素質創新既是一個動態發展的過程，又是師范教育高度發展的一種狀態。大力提高創新能力和實踐素質教育，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。將師范教育提高到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。