淺析促進小學教師專業發展的學校管理策略
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岳淑菊1由 分享
論文關鍵詞：小學教師;專業發展;學校管理策略
論文摘要：教師專業發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校實現可持續發展的基礎,因此作為教育管理者必須把“促進教師專業發展,建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。筆者擬從學校管理的視角,在梳理教師專業發展概念和剖析小學教師專業發展現狀的基礎上,通過實踐探索提出相應的策略。
21世紀,我國基礎教育改革進入一個歷史轉型時期,這一轉型是以基礎教育新課程改革為核心。新一輪基礎教育課程改革和素質教育的實施,新課程標準和新教材的誕生,對小學教師的專業知識、專業技能和專業素質都提出了更高的要求。基于基礎教育課程改革背景,“教師專業發展”一直成為教育理論與實踐研究者的討論焦點,成為國際教師教育發展的共同趨勢,成為國內教師教育的主流話語。同時,學校管理實踐也證明了“教師專業發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校實現可持續發展的基礎。”所以,作為一名校長,應該始終把“促進教師專業發展,建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。下面,筆者從學校管理的視角,在梳理教師專業發展概念和剖析小學教師專業發展現狀的基礎上,通過實踐探索提出相應的策略。
一、教師專業發展基本問題的再認識
從目前國內外教育理論界研究來看,學者們對教師專業發展的概念有多種理解,并且理解越來越寬泛。從關注教師專業發展的結果,即獲得履行教學功能的知識、能力和品性,轉變為強調教師專業發展的過程,即教師的終身學習,再轉向注重教師專業發展的目的,即發揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革。
筆者基于學校管理實際情況,明確“教師專業發展”的基本問題:第一,教師不僅一種職業,更是一種專業;第二,教師專業化發展的重點不在于學習專業知識,而在于提高專業能力和專業品質;第三,大學文化與中小學文化融合是教師專業化發展的必要條件;第四,教師專業發展的首要條件是對教育、學校乃至自身存在和發展的深入理解;第五,高質量的教師不僅是有知識、有學問的人,而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;第六,教師專業化發展的過程也是教師認識自我價值的過程,不斷履行現實要求的過程;第七,教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思;第八,在師生共同的生活世界中教學相長:學生在教師的發展中成長,教師在學生的成長中發展;第九,教師專業發展是教師即研究者的同義詞。
二、當下小學教師專業發展存在的主要問題
結合自身多年來對區域內教師專業發展狀況的考察,筆者初步歸納發現:
1、小學教師專業發展總趨勢
不同學歷小學教師專業能力呈正向發展,尤其在專業知識和專業技能方面,隨著學歷的提升而提高且差異顯著;不同教齡小學教師專業技能差異顯著,但在現代信息技術應用方面15年教齡以上的教師明顯低于15年教齡以下教師,而在專業知識方面不同教齡教師掌握情況相同;在專業素質方面卻隨著教齡的增加而提高,但隨著教齡的不斷增長教師容易出現職業倦怠、職業責任感和道德感松弛現象。
2、小學教師專業發展現狀分析
從專業知識、專業技能、專業素質等具體維度考察小學教師專業發展現狀來看,特征有:
(1)小學教師專業知識。專業知識是小學教師從事教學教育最基本的素質。目前教師隊伍中仍然有小部分小學教師專業知識中存在問題和不足,無法勝任基礎教育改革的需要,要爭取通過培訓和進修等方式得到解決。
(2)小學教師專業技能。小學教師專業技能的高低直接決定課堂效率的高低和課程資源的利用、教學實踐的把握程度等。目前仍有相當一部分小學教師在現代教學技術、教學教法與技能等方面存在缺陷,需要進一步加強。
(3)小學教師專業素質。教師綜合素質是衡量教師教學質量的重要標準,教師的師德、親和力、人格影響力等都對學生的生命質量、學習態度和學業成績存在重大的影響。有相當一部分小學教師只能勉強做到課堂里始終充滿師生愉悅微笑,對學習好與學習困難的學生勉強做到一視同仁,在課堂教學中勉強給每位同學參與討論的機會等問題。顯然,綜合提升教師專業素質問題迫在眉睫。
三、促進教師專業發展的學校管理策略
1、以人為本,建立教師心理支持系統
學校在向教師要質量要成績要效率的同時,也要關注教師的心理健康,及時發現心理問題和心理疾患,加強預防和保健工作,及時排查教師心理健康中存在的問題,定期進行心理健康普查和檢測,建立心理檔案,針對個別問題開展心理咨詢活動,使之及早發現和及早防治。在廣大教師中廣泛開展心理健康、科學教育和科學研究,加強專業隊伍和建設,建立學校、社區、衛生保健部門、心理咨詢部門和家庭等多方面協作的心理支持系統,采取綜合治理,齊抓共管,嚴肅處理違背師德師范的不道德行為。
2、改革教師評價制度,建立個人與學校利益相結合的職業生涯規劃
學校要根據實際情況改善教師獎勵制度和獎金發放政策,解決教師生活質量問題以提高教師教育積極性,將教師個人職業發展前景和職業發展目標與學校發展相結合,全面評估教師素質和教師專業發展能力,合理規劃教師可持續發展體系,鼓勵教師開展行動研究,將教學與科研相結合,鼓勵研訓一體化的教師培養,走內涵型教師培養之路,為教師教育教學工作提供優質的集體氛圍和人性化的鼓勵機制。
3、提倡教師專業合作,建立以校為本的教研制度
基于教師合作,建立以校為本的教研制度,重點在于搭建教師專業發展的專業研究平臺。教育管理者在建立以校為本的教研制度方面積極規劃和創新,抓住自我反思、同伴互助和專業引領的校本教研要素,重點把握同伴互助環節且采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等策略推進教師專業合作,共同提升研究素養。
(1)開展“合作敘事”交流活動,通過教師講述個人的教學故事和集體的教學故事,使得教師進一步明確教學信條和教學實踐的關系,從而將敘事作為更新教師專業實踐的載體和途徑。
(2)開展“開放教室”活動,鼓勵教師進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗,使得教師打破行政班級隔閡,學生、班級不分彼此,“同事”的學生就是“我們”的學生,而不再是“我的”、“你的”、“我們的”、“你們的”學生,管理者與教師之間、教師之間、師生之間均形成學習共同體。
(3)開展“課例研究”研討活動,鼓勵教師通過小組會談制定“研究課”計劃,課程實施過程研討與觀摩、小組總結和反饋、最后共同討論“講課情形”,共同分享成功經驗,使得教師真正開展將自己看作一個專業人員,參與“課例研究”,這樣有助于教師自身的教學知識發展,同時也有助于自身的專業發展。
4、鼓勵教師參與教育科研活動,營造濃郁的研究氛圍
教育科研是促進小學教師專業發展的主要途徑。作為校長,積極鼓勵教師參與以教學研究為重點的教育科研活動,努力創造有利于教師投入教育科研活動的物質條件和制度環境,積極引導教師鉆研教育科研方法以自覺地提高自身教育科研能力,讓教師在教學科研活動真正感受知識探索、素質提升的成功體驗,在學校中營造濃郁的研究氛圍。
(1)采取“請進來”措施,“引智”到校,積極捕捉基礎教育中學校、家庭、社會最為關切的問題進行現場答疑、解析和評述,開展合作研究,促進學術交流,提升教師的科研理論素養和研究方法技術。
(2)采取“走出去”措施,鼓勵教師積極參與區域集中研修、集體備課教研活動,搭建校際教師專業發展交流平臺,開展了教師同行間面對面的研究性學習、合作學習和自主探究學習活動。
參考文獻:
[1]盧乃桂、鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究,2006(2).
[2]教育部師范教育司,教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]孟萬金.教師的專業素質及其立體架構:校長的視角[J].高等教育研究,2004(6).
[4]傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社,2001.
論文摘要：教師專業發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校實現可持續發展的基礎,因此作為教育管理者必須把“促進教師專業發展,建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。筆者擬從學校管理的視角,在梳理教師專業發展概念和剖析小學教師專業發展現狀的基礎上,通過實踐探索提出相應的策略。
21世紀,我國基礎教育改革進入一個歷史轉型時期,這一轉型是以基礎教育新課程改革為核心。新一輪基礎教育課程改革和素質教育的實施,新課程標準和新教材的誕生,對小學教師的專業知識、專業技能和專業素質都提出了更高的要求。基于基礎教育課程改革背景,“教師專業發展”一直成為教育理論與實踐研究者的討論焦點,成為國際教師教育發展的共同趨勢,成為國內教師教育的主流話語。同時,學校管理實踐也證明了“教師專業發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校實現可持續發展的基礎。”所以,作為一名校長,應該始終把“促進教師專業發展,建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。下面,筆者從學校管理的視角,在梳理教師專業發展概念和剖析小學教師專業發展現狀的基礎上,通過實踐探索提出相應的策略。
一、教師專業發展基本問題的再認識
從目前國內外教育理論界研究來看,學者們對教師專業發展的概念有多種理解,并且理解越來越寬泛。從關注教師專業發展的結果,即獲得履行教學功能的知識、能力和品性,轉變為強調教師專業發展的過程,即教師的終身學習,再轉向注重教師專業發展的目的,即發揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革。
筆者基于學校管理實際情況,明確“教師專業發展”的基本問題:第一,教師不僅一種職業,更是一種專業;第二,教師專業化發展的重點不在于學習專業知識,而在于提高專業能力和專業品質;第三,大學文化與中小學文化融合是教師專業化發展的必要條件;第四,教師專業發展的首要條件是對教育、學校乃至自身存在和發展的深入理解;第五,高質量的教師不僅是有知識、有學問的人,而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;第六,教師專業化發展的過程也是教師認識自我價值的過程,不斷履行現實要求的過程;第七,教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思;第八,在師生共同的生活世界中教學相長:學生在教師的發展中成長,教師在學生的成長中發展;第九,教師專業發展是教師即研究者的同義詞。
二、當下小學教師專業發展存在的主要問題
結合自身多年來對區域內教師專業發展狀況的考察,筆者初步歸納發現:
1、小學教師專業發展總趨勢
不同學歷小學教師專業能力呈正向發展,尤其在專業知識和專業技能方面,隨著學歷的提升而提高且差異顯著;不同教齡小學教師專業技能差異顯著,但在現代信息技術應用方面15年教齡以上的教師明顯低于15年教齡以下教師,而在專業知識方面不同教齡教師掌握情況相同;在專業素質方面卻隨著教齡的增加而提高,但隨著教齡的不斷增長教師容易出現職業倦怠、職業責任感和道德感松弛現象。
2、小學教師專業發展現狀分析
從專業知識、專業技能、專業素質等具體維度考察小學教師專業發展現狀來看,特征有:
(1)小學教師專業知識。專業知識是小學教師從事教學教育最基本的素質。目前教師隊伍中仍然有小部分小學教師專業知識中存在問題和不足,無法勝任基礎教育改革的需要,要爭取通過培訓和進修等方式得到解決。
(2)小學教師專業技能。小學教師專業技能的高低直接決定課堂效率的高低和課程資源的利用、教學實踐的把握程度等。目前仍有相當一部分小學教師在現代教學技術、教學教法與技能等方面存在缺陷,需要進一步加強。
(3)小學教師專業素質。教師綜合素質是衡量教師教學質量的重要標準,教師的師德、親和力、人格影響力等都對學生的生命質量、學習態度和學業成績存在重大的影響。有相當一部分小學教師只能勉強做到課堂里始終充滿師生愉悅微笑,對學習好與學習困難的學生勉強做到一視同仁,在課堂教學中勉強給每位同學參與討論的機會等問題。顯然,綜合提升教師專業素質問題迫在眉睫。
三、促進教師專業發展的學校管理策略
1、以人為本,建立教師心理支持系統
學校在向教師要質量要成績要效率的同時,也要關注教師的心理健康,及時發現心理問題和心理疾患,加強預防和保健工作,及時排查教師心理健康中存在的問題,定期進行心理健康普查和檢測,建立心理檔案,針對個別問題開展心理咨詢活動,使之及早發現和及早防治。在廣大教師中廣泛開展心理健康、科學教育和科學研究,加強專業隊伍和建設,建立學校、社區、衛生保健部門、心理咨詢部門和家庭等多方面協作的心理支持系統,采取綜合治理,齊抓共管,嚴肅處理違背師德師范的不道德行為。
2、改革教師評價制度,建立個人與學校利益相結合的職業生涯規劃
學校要根據實際情況改善教師獎勵制度和獎金發放政策,解決教師生活質量問題以提高教師教育積極性,將教師個人職業發展前景和職業發展目標與學校發展相結合,全面評估教師素質和教師專業發展能力,合理規劃教師可持續發展體系,鼓勵教師開展行動研究,將教學與科研相結合,鼓勵研訓一體化的教師培養,走內涵型教師培養之路,為教師教育教學工作提供優質的集體氛圍和人性化的鼓勵機制。
3、提倡教師專業合作,建立以校為本的教研制度
基于教師合作,建立以校為本的教研制度,重點在于搭建教師專業發展的專業研究平臺。教育管理者在建立以校為本的教研制度方面積極規劃和創新,抓住自我反思、同伴互助和專業引領的校本教研要素,重點把握同伴互助環節且采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等策略推進教師專業合作,共同提升研究素養。
(1)開展“合作敘事”交流活動,通過教師講述個人的教學故事和集體的教學故事,使得教師進一步明確教學信條和教學實踐的關系,從而將敘事作為更新教師專業實踐的載體和途徑。
(2)開展“開放教室”活動,鼓勵教師進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗,使得教師打破行政班級隔閡,學生、班級不分彼此,“同事”的學生就是“我們”的學生,而不再是“我的”、“你的”、“我們的”、“你們的”學生,管理者與教師之間、教師之間、師生之間均形成學習共同體。
(3)開展“課例研究”研討活動,鼓勵教師通過小組會談制定“研究課”計劃,課程實施過程研討與觀摩、小組總結和反饋、最后共同討論“講課情形”,共同分享成功經驗,使得教師真正開展將自己看作一個專業人員,參與“課例研究”,這樣有助于教師自身的教學知識發展,同時也有助于自身的專業發展。
4、鼓勵教師參與教育科研活動,營造濃郁的研究氛圍
教育科研是促進小學教師專業發展的主要途徑。作為校長,積極鼓勵教師參與以教學研究為重點的教育科研活動,努力創造有利于教師投入教育科研活動的物質條件和制度環境,積極引導教師鉆研教育科研方法以自覺地提高自身教育科研能力,讓教師在教學科研活動真正感受知識探索、素質提升的成功體驗,在學校中營造濃郁的研究氛圍。
(1)采取“請進來”措施,“引智”到校,積極捕捉基礎教育中學校、家庭、社會最為關切的問題進行現場答疑、解析和評述,開展合作研究,促進學術交流,提升教師的科研理論素養和研究方法技術。
(2)采取“走出去”措施,鼓勵教師積極參與區域集中研修、集體備課教研活動,搭建校際教師專業發展交流平臺,開展了教師同行間面對面的研究性學習、合作學習和自主探究學習活動。
參考文獻:
[1]盧乃桂、鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究,2006(2).
[2]教育部師范教育司,教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]孟萬金.教師的專業素質及其立體架構:校長的視角[J].高等教育研究,2004(6).
[4]傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社,2001.