生活即教育——試論小學語文綜合性學習
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孟娟1由 分享
論文摘要：《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
論文關鍵詞：明確目的；分工合作；現代化教育技術；評價
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。它體現著課改精神，成為引導語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢?我來談一談幾點看法：
一、明確學習目的，逐步布置任務
拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內容和學習目標，根據目標與內容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務：讓學生利用本學期節假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關于漢字的照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務，可能會出現手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現象，因此布置任務必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。
二、合理安排。分工合作
小學語文綜合性學習離不開合作學習。“尺有所短，寸有所長”，只有發揮每個學生的長處，活動才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動時，有一個任務是讓學生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊。如果讓學生獨立完成，任務的難度可想而知。于是我讓學生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學生寫《序》，擅長繪畫的學生畫插圖，家里有裝訂工具的學生負責裝訂，字寫得漂亮的學生負責寫封面，學生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務完成得也更出色了。
三、與時俱進，利用課件
在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現代教育技術的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。
四、加強指導，注重評價
1．評價學生課前準備情況。《語文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與程度，能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據搜集的課內外資料，形成自己的假設或觀點。
2．評價學生的參與態度。正確的態度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設想等。
3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結合《課標》的要求，提高教學水平。
論文關鍵詞：明確目的；分工合作；現代化教育技術；評價
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。它體現著課改精神，成為引導語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢?我來談一談幾點看法：
一、明確學習目的，逐步布置任務
拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內容和學習目標，根據目標與內容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務：讓學生利用本學期節假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關于漢字的照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務，可能會出現手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現象，因此布置任務必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。
二、合理安排。分工合作
小學語文綜合性學習離不開合作學習。“尺有所短，寸有所長”，只有發揮每個學生的長處，活動才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動時，有一個任務是讓學生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊。如果讓學生獨立完成，任務的難度可想而知。于是我讓學生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學生寫《序》，擅長繪畫的學生畫插圖，家里有裝訂工具的學生負責裝訂，字寫得漂亮的學生負責寫封面，學生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務完成得也更出色了。
三、與時俱進，利用課件
在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現代教育技術的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。
四、加強指導，注重評價
1．評價學生課前準備情況。《語文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與程度，能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據搜集的課內外資料，形成自己的假設或觀點。
2．評價學生的參與態度。正確的態度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設想等。
3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結合《課標》的要求，提高教學水平。