文化研究論文

　　當(dāng)前，大力發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)涵重點(diǎn)在于對學(xué)生的道德教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，在于提升我國一線人才的職業(yè)精神和整體素質(zhì)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。那么，中等職業(yè)教育德育課程如何在職業(yè)文化素養(yǎng)教育方面發(fā)揮自身作用，成為德育工作者迫切回答的問題。

　　一、中等職業(yè)教育德育課程特色及強(qiáng)化重點(diǎn)

　　職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)。主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，著眼于被教育者職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。是根據(jù)市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育。中等職業(yè)德育課程與普通高中德育課相比，雖然內(nèi)容層次相近，但因面臨學(xué)生就業(yè)，具有鮮明的職業(yè)特色。中等職業(yè)德育課程除了具有思想政治教育和提升個人品德的德育功能外，更應(yīng)具有職業(yè)意識、職業(yè)道德等職業(yè)文化素養(yǎng)教育的功能。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，顯性的職業(yè)技能固然重要，但隱性的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為更是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是德育課程強(qiáng)化的重點(diǎn)。

　　勞動者的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為，怎樣才算合格?從國民和勞動者素質(zhì)的視角去看，教育部職教研究所副所長余祖光界定如下：“合格公民的意識與行為規(guī)范，合格勞動者的意識與行為規(guī)范，合格企業(yè)法人的意識與行為規(guī)范，環(huán)境生態(tài)意識與行為規(guī)范，多元文化理解與行為規(guī)范等就是以社會主義‘尊重勞動’、‘依靠科學(xué)技術(shù)’、‘誠信敬業(yè)’、‘主張公平正義’等核心價(jià)值觀念主導(dǎo)的社會生產(chǎn)、生活方式。”他還說，“一線勞動者如果沒有工業(yè)文化素養(yǎng)，缺乏職業(yè)自尊心，產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量就沒有保障，假冒偽劣就無法禁絕;企業(yè)主、公務(wù)員文化素養(yǎng)低下，真正的工業(yè)化就不可能實(shí)現(xiàn)。”

　　縱觀社會上出現(xiàn)的觸目驚心的毒奶粉、瘦肉精、染色饅頭等食品安全事件，說明當(dāng)前職業(yè)教育的弱項(xiàng)是學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這正是德育課程應(yīng)強(qiáng)化的重點(diǎn)。

　　二、中等職業(yè)德育課程給力職業(yè)文化素養(yǎng)教育的幾個問題

　　中等職業(yè)德育課程如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，培育學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)?筆者認(rèn)為需要解決以下幾個問題。

　　(一)按照職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

　　1.統(tǒng)整德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙元素結(jié)合。從德育課程的內(nèi)容著手，挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素;同時，走訪相關(guān)企業(yè)、深入實(shí)訓(xùn)基地，了解其生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)范圍、典型案例等，編輯整理成德育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀文化，并將優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化，形成具有行業(yè)、企業(yè)特色的校園文化、系部文化、專業(yè)文化等。建立校級德育資源庫。將具有行業(yè)企業(yè)特色的校園文化作為德育資源，融入德育課堂，實(shí)現(xiàn)德育元素與企業(yè)文化元素的雙元素結(jié)合。將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念融入德育課堂，優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的基本了解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。

　　2.對國家統(tǒng)編教材進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。按照教育部的教材政策，德育課教材的開發(fā)屬于國家行為，學(xué)校不得自編德育教材。但是，由于區(qū)域性差異、學(xué)校文化的差異、專業(yè)的差異、學(xué)生思想和行為的差異等，需要教師在準(zhǔn)確理解和把握國家教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須有效地進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。更多地選取社會生產(chǎn)和生活中的案例，由學(xué)生觀察、分析這些實(shí)例，更多、更早地感受或體驗(yàn)職業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際問題和社會問題，培養(yǎng)學(xué)生具有社會生產(chǎn)與生活需要的態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的職業(yè)文化素質(zhì)。

　　職業(yè)教育涉及的不同專業(yè)，有著不同的職業(yè)特征、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)行為。職業(yè)教育的質(zhì)量特色除了技能以外，更重要的就是學(xué)生的職業(yè)道德特色和行為規(guī)范特色。因此，德育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，不能泛泛要求，否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生就缺乏競爭力。

　　(二)德育課程要適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)。與普通學(xué)校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育對象具有特殊性。他們基本上是以應(yīng)試和升學(xué)為主要目的的教育環(huán)境里的“失敗者”，文化基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，一些學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、吸煙、酗酒等，忘卻了生活的目標(biāo)，迷失了前進(jìn)的方向。如果繼續(xù)沿用他們?nèi)狈εd趣的傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)模式，很大程度上會影響到育人的效果。

　　(三)德育課程要著力體現(xiàn)德育功能。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純的技能型人才不能適應(yīng)各行各業(yè)對從業(yè)人員道德素養(yǎng)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的德育課程不能只是作為一門課程來講，而是要通過德育使學(xué)生在職業(yè)道德、文化素質(zhì)、核心價(jià)值觀形成方面受益，努力把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會和行業(yè)要求的具有綜合職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。因此德育課不是教完了課、考完了試就能起到作用的，需要通過課堂把德育的內(nèi)容、思想和要求，真正融入學(xué)生頭腦之中，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為。使學(xué)生既有技能同時又德智體美全面發(fā)展。

　　(四)德育教學(xué)模式、教學(xué)方法體現(xiàn)實(shí)踐性。德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，德育教學(xué)模式應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)具有職業(yè)教育特色的德育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

　　以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程的改革理念也為德育課教學(xué)模式改革提供了借鑒和參考。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)為基點(diǎn)的，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的一體化、學(xué)習(xí)情境與工作情景的統(tǒng)一以及行動導(dǎo)向的教學(xué)方式等。充分體現(xiàn)了職業(yè)能力的成長規(guī)律。德育課程改革怎樣走出一條特色之路?筆者認(rèn)為，其教學(xué)模式和教學(xué)方法一定要體現(xiàn)實(shí)踐性。但并非一刀切，徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一切以是否有利于學(xué)生個人品德和職業(yè)文化素養(yǎng)的形成為標(biāo)準(zhǔn)。

　　選擇適宜的德育課程教材內(nèi)容，在挖掘整理德育元素和企業(yè)文化元素的基礎(chǔ)上，第一步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題(根據(jù)需要可多可少)。第二步，列出解決主題涉及的問題。學(xué)生分小組解決不同主題或同一主題下的不同問題。在解決主題涉及的問題時，學(xué)生遇到所需要的理論知識、歷史知識、法律條文和行為規(guī)范等，向老師求教。第三步，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找需要的知識。此時，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，與教師共同探討和交流，教師真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生把教師視為引導(dǎo)者和共同的學(xué)習(xí)者，成為不可或缺的學(xué)習(xí)要素。第四步，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用知識解決問題。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、尋找有關(guān)知識、解答有關(guān)問題。教師組織實(shí)施案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬崗位教學(xué)等，讓學(xué)生做出判斷和選擇來實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又提高了解決實(shí)際問題的能力。

　　在這一過程中，學(xué)生不斷獲得新的理論知識、歷史知識、法律知識、道德規(guī)范等，并能在新問題新情境中加以運(yùn)用，從而鞏固已有知識并形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　此外，根據(jù)教學(xué)需要，選擇更靈活的教學(xué)形式。①以語言說理形式為主的方法(談話法、講授法、討論辯論法、演講法等);②以形象感染形式為主的方法(典型示范法、情感陶冶法、影視音像欣賞法、文藝節(jié)目和小品表演法等);③以實(shí)踐訓(xùn)練形式為主的方法(社會實(shí)踐法、調(diào)查訪問法、參觀考察法、操行評定法等)。使德育課程的教學(xué)變得豐富而立體，使德育教學(xué)更加生動、活潑、形象，更易于被學(xué)生接受。