關于大學計算機導論論文
關于大學計算機導論論文
從計算機軟件誕生開始,經過幾十年的發展,計算機軟件已成為獨立于計算機硬件的一個巨大的產業。下面是學習啦小編為大家整理的關于大學計算機導論論文，供大家參考。
關于大學計算機導論論文范文一：計算機專業實踐教學體系研究
摘要：從計算機的應用角度來講，計算機的應用領域越來越廣泛，直接影響著人們的工作和生活。計算機的基本應用技能不可或缺。從計算機技術的發展前景來看，計算機還有廣闊的發展空間，技術在不斷的進步，需要更多的培養出計算機人才。要培養出優秀的計算機人才，就需要在教學當中突出實踐技能的作用。因此計算機專業實踐教學體系的建設至關重要。本文就計算機專業實踐教學體系的概念、作用、以及建設實踐教學體系的措施進行了詳細的闡述。
關鍵詞：實踐教學體系;實驗設施;課程設計;校企合作;創新
一、計算機專業實踐教學體系相關簡介
實踐教學體系，是教育部大力提倡的。在學生學習過程中，注重實踐能力，瞄準就業方向，打造實踐教學體系是最有效的方法。在計算機方面，教育部計算機專業分委會也曾提出了實踐教學規范條款。相關條款是經過實踐調研后不斷研究得出的幫助院校做好教育工作，提升學生實踐能力的有效行為規范。調研發現當今的企業對于計算機人才需求量還很大，但是企業更加需要的是能夠具備實踐能力的獨立完成工作任務的計算機人才。從計算機角度來說，基本需要學生掌握嚴密的邏輯思維能力、程序代碼實現能力、算法設計分析能力、系統架構能力等。從員工角度要具備員工的基本職業素質，能夠正常的實現溝通、完成團隊合作中的任務等。針對這些能力，對當前的高校提出了實踐規范要求。從實驗的課時、實驗內容涵蓋、實驗規模都有一定的要求。計算機實踐教學體系建設的目的就是通過實踐教學不斷提升學生實踐技能，接近或者達到企業計算機人員的崗位工作需求。因此，實踐教學體系要可行、要有針對性。在計算機專業的不同方向上，側重點可以略有不同。例如軟件開發方面，可以更加注重高級語言的學習和項目開發實踐的鍛煉。
二、計算機專業實踐教學體系存在的問題
首先，培養模式陳舊：近年來，招生力度加大，進入高職高校學習的學生數量猛增。學生的學習能力參差不齊。一味的沿用以往的精英式教學培養模式，塑造理論研究型人才的路已經不再適合高校教育的發展。尤其是大專和本科階段，傳統的教學模式造成了畢業生只掌握了抽象的知識，實踐技能能力低，不具備企業的崗位人才工作能力，找不到心儀的工作。其次,教學方法單一：講授法在多年的教學當中起到了重要的作用，但是充滿活力的課堂不能如此單一。應該做好課程設計工作，通過多樣化的教學方法，讓學生更加愿意學習，調動學習的積極性自主性。其中實驗課程設計，給學生感官刺激，對實驗結果充滿期待，可以提升課堂的學習效率。最后，但也是相當重要的是，實驗環節不夠重視。課時不充足，實驗設施不完善，實驗模塊、實驗技能鍛煉不足，也造成了學生知識與技能脫節的問題。
三、計算機專業實踐教學體系建設建議
3.1計算機實踐體系建設應該有層次感：某些院校在相應專業實踐教學體系建設中，只是增加實驗課時和打造一些實驗機房。這些無疑是有幫助的。但是要起到高效的建設作用，真正實現立體化的實驗體系，應該是在縱觀全局的基礎上進行的。前文介紹了，計算機專業實踐能力培養應該具備的四個能力。可以從這個角度進行分層。也可以根據企業需求，工作崗位實際工作需要和教學結合進行分層。例如可以分為基礎知識能力、崗位實踐能力、崗位基本素質能力、拓展能力等。再結合不同的課程，不斷的從各個層面提升能力。在總體把握下，抓住不同環節，打造計算機實踐教學體系。
3.2計算機實踐教學體系，要抓好實驗設計環節：實踐能力的具體鍛煉途徑可以是實驗課程、階段性實訓、企業參觀、定崗實習等多個環節。在這些環節中基本都要通過設計環節、實驗課程中要注重重點，明確本實驗突出的技能是什么，涵蓋的知識點，要將實踐控制在2節課之內。當堂完成，讓學生能夠得到鍛煉同時可以及時總結優劣得失。階段性實訓，往往是拿出一周或者兩周時間，通過完成某個任務，來夯實知識，提升技能。所以設計中要考慮的內容基本包括實驗課程的設計環節。同時要注意任務或項目的實際應用性，如能夠具備新穎性就更加理想。不同的實踐環節，要給學生深刻的認識，高效的完成實驗任務，都離不開精心的實驗設計。
3.3課外和社會實踐將實踐教學活動擴展到課外，可以進一步引導學生開展廣泛的課外研究學習活動。對有條件的學校和學有余力的學生，鼓勵參與各種形式的課外實踐，鼓勵學生提出和參與創新性題目的研究。主要形式包括：高年級學生參與科研;參與ACM程序設計大賽、數學建模、電子設計等競賽活動;參與科技俱樂部、興趣小組、各種社會技術服務等;參與其他與專業相關的創新實踐。教師要注意給學生適當的引導，特別要注意引導學生不斷提升研究問題的層面，面向未來，使他們打好基礎，培養可持續發展的能力。反對只注意讓學生“實踐”而忽視研究，總在同一個水平上重復。課外實踐應有統一的組織方式和相應指導教師，其考核可視不同情況依據學生的競賽成績、總結報告或與專業有關的設計、開發成果進行。社會實踐的主要目的是讓學生了解社會發展過程中與計算機相關的各種信息，將自己所學的知識與社會的需求相結合，進一步明確學習目標，提高學習的積極性。
參考文獻：
[1]郭觀七,周細義,張舸.應用型本科計算機專業實踐教學改革探索[J].計算機教育.2009(12)
[2]曾輝.計算機專業實踐教學體系的構建[J].中國成人教育.2008(03)
[3]王浩,胡學鋼,侯整風,周國祥.計算機科學與技術專業實踐教學體系的研究與建設[J].計算機教育.2007(22)
[4]黃傳河,黃建中,吳黎兵.計算機專業實踐教學體系與方法設計[J].計算機教育.2007(22)
[5]徐光偉,史有群,黃秋波,孫莉.培養創新能力的計算機專業實踐教學體系探索[J].計算機教育.2007(14)
[6]吳平,王蓮芝,田立軍,朱虹.計算機專業實踐教學體系初探[J].中國大學教學.2007(08)
關于大學計算機導論論文范文二：計算機基礎隱形動態分層教學法研究
摘要：隱形動態分層教學法是指教師根據學生現有的知識水平與學習能力把學生分成幾層，教師在遵守隱性、動態兩大原則的基礎上采用分層施教的策略激發每一位學生的學習興趣，從而大面積提高教學質量。
關鍵詞：分層教學;因材施教
高職的學生來自五湖四海，由于各地區師資力量、辦學條件的差距以及學生個人在家庭、智力和社會文化環境背景等方面存在的巨大個體差異。傳統的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學生實際水平的差異，而導致優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。分層教學模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發每一個學生的學習興趣和學習潛力，讓每一個學生都學有所得，學有所獲。
1分層教學的理論依據
我國古代偉大的教育家，儒家學派創始人孔子提出教書育人要因材施教，并對于來求學的學生做到有教無類;墨家學派的創始人戰國時期著名的教育家墨子主張在教學中要根據學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”;當代美國最著名的教育家布魯姆認為只要教育者的教育方法得當，95%的學生都能成為優等生，他提出的“掌握學習策略”在理論上說明了“分層教學”的科學性，同時分層教學也符合新課標的教育理念。
2分層施教策略的具體實施
2.1學生主體分層次
我校的高職學生來自全國各地，由于各地師資力量及區辦學條件的差距，使學生在入學時的基礎差距較大。在學期初老師應根據學生的學習基礎、自學能力及智力水平的差異把學生分為A、B、C三層。A層為基礎好，接受能力及自學能力強且有獨創性的學生;B層為學習基礎較好，有一定自學能力但成績不穩定的學生;C層的學生為基礎及自學能力較差或學習態度不認真的學生。隱形動態分層教學法的特點：學生的分層是隱形、動態的，老師對不宣布分層結果。因為學生的自尊心較強，一旦得知自己被分在C層，會極大挫傷學習的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學習的興趣;學生的分層是隱形的，同時也是動態的，首先學生的學習態度不是一成不變的，其次學生接受知識和消化知識的能力也是不一樣的，經過一定時間的學習之后，同一層次的學生勢必會產生差異，因此，在分層教學中的“層”必須是動態的。
2.2教師備課分層
備課分層是指教師根據學生主體的具體情況分層來備教材、備練習、備學生。備教材：首次優秀教材是由豐富教學經驗的一線優秀教師根據教學大綱所編寫的，含有豐厚的營養知識，每一位教師都應認真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點難點及明確各知識點之間的內在聯系，制定突破重點、難點的方法,使教材真正融入到自己的知識體系之中。其次教師要本著與時俱進的思想在備課中根據實際情況來對教材進行合理的補充和刪減。因為近幾年，由于網絡的迅猛發展，學生獲得知識的途徑越來越多，各層學生的實際水平較前幾年有明顯提高，備練習題：練習題可以鞏固和提高課堂所學的新知識，因此，每位老師必須認真研究教材中的練習題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據學生的具體情況，為各層同學補充部分綜合性強的課外練習題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類型，加深各層學生對所學內容的理解。備學生：老師要充分了解自己學生的知識掌握情況，能夠預見各個層次的學生在學習新知識時會遇到什么樣的困難及處理態度如何等，并設計適合各層學生的多種教學目標。如：在計算機文化基礎第九章FrontPage網頁制作中要求：C層同學會使用表格制作簡單的網頁，會美化網頁及會熟練使用FrontPage組件在網頁中插入懸停按鈕、網頁橫幅可上下左右滾動的字幕等;B層同學要求使用HTML完成上述的工作;A層同學除上述兩項內容外還要求會制作表單網頁以及會使用部分JAVA腳本語言知識，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協調和創意新穎的動態網頁的能力。
2.3課堂教學分層
分層施教、分小組合作學習是以教師為主導，學生為主體的分層教學模式的重要的環節，它改變傳統的“填鴨式”教育模式，開展教師學生互動，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學生，實現教師與學生的互動。即老師根據優差搭配的原則將班里的學生分成6~7個學習小組，利用小組內學生層次的差異進行互幫互學，及時消化所學的知識，形成積極、互助的學習氛圍，從而促進各層學生學習水平的提高。
2.4課堂練習分層次
課堂練習能起到初步鞏固課堂知識的目的同時又能反饋老師的教學效果。課堂練習分三個層次設計。
2.4.1簡單的模仿性練習：與課堂例題相近的、基本的簡單的題目，其目的是通過練習，使基礎差的同學對所學知識達到理解和消化的目的。
2.4.2綜合性的練習：比教學內容稍有發展變化的的題目，其目的是檢查學生對本節課所學知識的掌握和運用能力。
2.4.3提高發展性練習：這種練習的目的是檢查學生對本科所學新知識掌握的深度及靈活運用的程度。教師提出具體的學習任務后，給學生10分鐘時間討論，然后就A、B、C三層同學中分別抽出3人在教師機進行操作演示，教師對其操作過程中所遇到的困難做及時的點撥、啟發，幫助學生獨立完成操作，并對其操作的結果給出及時的鼓勵式的評價。
2.5作業分層次
設計出方便學生自行選擇的作業內容——A、B、C中任選一層，學有余力的同學可以做兩層作業，老師對完成兩層作業的同學在下一節課時提出點名表揚并記錄到評價記錄檔案。由于作業的難易程度和作業量與各層學生的承受能力相適應，不會產生抄襲或不完成作業的現象。
2.6測試分層次
俗話說不能用同一把尺子去量世上的萬物，同樣對于知識基礎和理解能力存在明顯差異的學生，不能用同一份試卷去測試。在平時的小測驗及月考中老師應出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎練習題占40%，綜合題占20%，提高題占5%;B卷——課本基礎題占35%，綜合題占45%，提高題占20%;A卷——課本基礎題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學生自由選擇試卷的層次，這種形式的測試，即能使認真學習的各層學生都有可能得高分，又能夠及時反應各層學生的學習效果。
3結束語
總之，面對參差不齊的高職學生現狀，實施分層教學、因材施教可以適應不同層級學生學習計算機基礎的實際，使各層學生在各自的最近區內得到最充分的發展，增強了學生學習的積極性，實現了新課標提出的“促進每一個學生的發展”的教育理念。
參考文獻
[1]陸強.計算機基礎教學的探索與創新[J].信息技術教學與研究，2011(52).
[2]李穎芳.《大學計算機基礎》課程教學評價體系探討.新西部，2009(1).
[3]張麗萍.“計算機公共基礎系列課程”教學團隊的建設與實踐.電腦編程技巧與維護，2012(4).
大學計算機導論論文相關文章：
5.大學計算機的論文