淺談計算機教學中如何加強學生創新能力
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賴敏 鐘家洪1由 分享
摘要：計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。面對世界計算機技術產業的蓬勃興起和網絡化進程的迅速推進，社會更需要多層次的合格人才．這就要求當今社會的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立的創新能力。因此，高等學院中的計算機教學既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在教學中培養學生創新能力也就成為了任教者必須面對的問題。
關鍵詞：計算機教學；創新能力
當今社會隨著計算機發展日新月異，已滲透到經濟社會的各個領域，這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業結合．與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發學生創新能力和加強學生創新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、更新教育觀念是培養學生的創新能力的關鍵
作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創新能力的教育是最佳選擇。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發展。高校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。教育的創新與變革如何才能在教學中不斷地進行創新能力的培養，最關鍵問題的就是要不斷地轉變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創新能力。
二、計算機教學中所存在的問題
（一）考核方式老套。
我國高校考試系統中對計算機科目的成績評定都是將理論考試成績作為最重要的部分進行考核 實習和實驗考核成績占最終成績的一小部分。這種考核方式對那些動手能力強，具有創新能力但死記硬背能力差的學生而言是不公平的。因此這種老式
考核方法不利于培養學生的創新能力。
（二）理論和實踐脫節。
計算機是一門以實踐為主的學科只有在實踐中反復運用所學知識，才能真正達到計算機教學的目的。當前計算機教學存在理論脫離實踐的現象，很多學生理論考試成績非常好，但到了實際操作中往往無從下手。為了改變這種局面，我們就需要增加實踐課的次數，在實踐中培養學生的創新能力。
三、計算機教學中培養學生創新能力的方法
（一）建立健全合理的教學評價系統。
在考核中培養學生的創新能力。主體性和創新性密不可分，創新性是主體性的最高體現．但是沒有積極主動的學習。就不能有效地培養學生的創新能力。當前單一的考核形式嚴重制約了學生創新能力的形成。
所以，學校應建立健全科學合理的教學評價系統，在考核內容中充分體現學生的創新能力，從多個層面綜合考評學生．使學生存計算機教學過程中敢于創新、勇于創新．能夠大膽地對問題提出質疑，為學生的創新能力的構建創造良好的平臺。進而有助于學生創新能力的形成。
（二）樹立全新的教育觀念，創設良好的環境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著．在計算機教學中，培養學生的創新能力首先要求具有較高業務素質和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發學生的創新潛能。課堂教學是培養學生創新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結合學生的學習特點，為學生創造良好的環境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創新能力。
（三）及時更新教材編寫內容，合理設置教學課程。
計算機是信息技術，其更新速度較快，存現代化教學過程中．我們要及時更新教材內容才能適應社會發展需要。是否合理安排計算機教學課程也是培養學生創新思維能力的關鍵因素．因此，我們應根據當前霞理論輕實踐這一普遍現象．合理設置課程比例．使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發揮．實現理論與實踐的有效結合，挖掘學生的創新思維。計算機教學應該是一個開放的教學體系。教師要注意計算機發展的最新動態．并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性。培養他們的發散性思維和創新思維。
（四）積極開展第二課堂，發揮學生創新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設軟件設計、網頁制作、動漫設計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發學生學習的動機，培養學生合作意識與解決問題的能力．這佯學生從教帥讓我學轉變為我要學的狀態．在輕松的環境中學生的創新能力將得到最大限度的發揮，在活動中，要注重培養學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（五）訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。在計算機教學中進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助，有利于對學生創新能力的培養。
參考文獻：
[1]戚勝林．中職計算機教學中學生創新能力培養初探[J].中等職業教育，2009(8)．
[2]盧皓．淺談計算機教學對學生創新能力的培養[J].廣西教育學院學報，2005（5）.
[3]趙曉紅．論計算機教學中如何培養學生的創新能力[J].山西經濟管理干部學院學報，2009(2)．
[4]鄭德明.對高校創新人才培養的探索[J].天津商學院學報,2006(3).
關鍵詞：計算機教學；創新能力
當今社會隨著計算機發展日新月異，已滲透到經濟社會的各個領域，這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業結合．與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發學生創新能力和加強學生創新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、更新教育觀念是培養學生的創新能力的關鍵
作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創新能力的教育是最佳選擇。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發展。高校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。教育的創新與變革如何才能在教學中不斷地進行創新能力的培養，最關鍵問題的就是要不斷地轉變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創新能力。
二、計算機教學中所存在的問題
（一）考核方式老套。
我國高校考試系統中對計算機科目的成績評定都是將理論考試成績作為最重要的部分進行考核 實習和實驗考核成績占最終成績的一小部分。這種考核方式對那些動手能力強，具有創新能力但死記硬背能力差的學生而言是不公平的。因此這種老式
考核方法不利于培養學生的創新能力。
（二）理論和實踐脫節。
計算機是一門以實踐為主的學科只有在實踐中反復運用所學知識，才能真正達到計算機教學的目的。當前計算機教學存在理論脫離實踐的現象，很多學生理論考試成績非常好，但到了實際操作中往往無從下手。為了改變這種局面，我們就需要增加實踐課的次數，在實踐中培養學生的創新能力。
三、計算機教學中培養學生創新能力的方法
（一）建立健全合理的教學評價系統。
在考核中培養學生的創新能力。主體性和創新性密不可分，創新性是主體性的最高體現．但是沒有積極主動的學習。就不能有效地培養學生的創新能力。當前單一的考核形式嚴重制約了學生創新能力的形成。
所以，學校應建立健全科學合理的教學評價系統，在考核內容中充分體現學生的創新能力，從多個層面綜合考評學生．使學生存計算機教學過程中敢于創新、勇于創新．能夠大膽地對問題提出質疑，為學生的創新能力的構建創造良好的平臺。進而有助于學生創新能力的形成。
（二）樹立全新的教育觀念，創設良好的環境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著．在計算機教學中，培養學生的創新能力首先要求具有較高業務素質和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發學生的創新潛能。課堂教學是培養學生創新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結合學生的學習特點，為學生創造良好的環境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創新能力。
（三）及時更新教材編寫內容，合理設置教學課程。
計算機是信息技術，其更新速度較快，存現代化教學過程中．我們要及時更新教材內容才能適應社會發展需要。是否合理安排計算機教學課程也是培養學生創新思維能力的關鍵因素．因此，我們應根據當前霞理論輕實踐這一普遍現象．合理設置課程比例．使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發揮．實現理論與實踐的有效結合，挖掘學生的創新思維。計算機教學應該是一個開放的教學體系。教師要注意計算機發展的最新動態．并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性。培養他們的發散性思維和創新思維。
（四）積極開展第二課堂，發揮學生創新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設軟件設計、網頁制作、動漫設計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發學生學習的動機，培養學生合作意識與解決問題的能力．這佯學生從教帥讓我學轉變為我要學的狀態．在輕松的環境中學生的創新能力將得到最大限度的發揮，在活動中，要注重培養學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（五）訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。在計算機教學中進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助，有利于對學生創新能力的培養。
參考文獻：
[1]戚勝林．中職計算機教學中學生創新能力培養初探[J].中等職業教育，2009(8)．
[2]盧皓．淺談計算機教學對學生創新能力的培養[J].廣西教育學院學報，2005（5）.
[3]趙曉紅．論計算機教學中如何培養學生的創新能力[J].山西經濟管理干部學院學報，2009(2)．
[4]鄭德明.對高校創新人才培養的探索[J].天津商學院學報,2006(3).