藝術教育相關論文
藝術教育相關論文
藝術教育是我國教育事業重要的組成部分,是國民基礎教育不可或缺的重要內容。下面是學習啦小編為大家整理的藝術教育相關論文，供大家參考。
藝術教育相關論文篇一
《 閩臺高校數字藝術教育比較 》
摘要：作為不斷發展的新興行業和閩臺高校聯合辦學先行合作的專業之一，有關數字藝術設計專業教學的研究在不斷地推進。通過比較研究閩臺兩地不同的數字藝術教育發展歷史與教育模式、學科體系設置以及培養方案的發展和思路，總結臺灣數字藝術專業的優勢。深入地分析福建高校數字藝術教育中出現的問題，為閩臺合作高校的數字藝術專業設置提供一定的理論基礎。進一步研究解決措施，為福建省數字藝術設計教育提供教學的省思與培養應用型人才之參考，有利于高校人才培養與產業發展。
關鍵詞：閩臺合作;數字藝術教育;課程設置;人才培養方案
數字藝術，指在創作過程中全面或者部分使用了數字技術手段，用計算機處理或制作出和藝術有關的設計、影音、動畫或其他藝術作品。[1]我國近年來頒布的多項政策極大地促進了數字藝術產業的發展，加大了專業人才需求。而閩臺合作教育是福建省教育廳提出閩臺高校合作計劃重要內容，利用獨特的人文地理優勢，通過福建與臺灣聯合培養人才，探索建立應用型人才培養新模式。福建高校的數字藝術專業教育在適應產業需求的前提下，作為不斷發展的新興行業和先行合作辦學的專業之一，理應探索構建更加合理的人才培養方案，不斷推進數字藝術專業教學。數字藝術設計人才培養目標不僅僅體現在數字技術、藝術兩者有機結合上，優秀的數字藝術人才在掌握基本的藝術創作能力和計算機技術應用之外，還必須擁有良好的設計與溝通能力、項目管理能力、團隊精神。這樣的人才才能夠推動數字藝術產業的進步。
1福建高校數字藝術設計專業設置情況以及存在的主要問題
福建省高校數字藝術專業設置大體分為兩類：一類是藝術院校和綜合大學的藝術學院開辦的數字藝術設計專業;另一類是擁有其他專業基礎的高校，如理工學院和農林大學等，結合自身資源開辦此專業。學生層次主要分為大專、本科、專升本以及碩士研究生。研究生的辦學方向有數字藝術創作和理論、多媒體運用等方向。本科和大專辦學方向一般則設有動畫創造、電腦動畫、游戲等。各院校數字藝術專業課程設置有以下三種類型：一是設計專業基礎課程，如素描、色彩、設計構成等;二是根據各個院校師資情況和教學資源開設的理論類課程：數字媒體概論、藝術概論、電影/動畫/設計史等;三是軟件操作類課程，如三維動畫制作軟件和影視剪輯、后期合成軟件的學習。教材通常選用國外數字藝術經典教材的中文版、軟件教程以及國內藝術院校推出的示范性教材。在相關政策的引導下，福建省高校數字藝術專業教學發展總體的發展態勢是良好的，不斷根據產業發展調整和完善人才培養方案。但是，目前距離應用型復合型人才的培養還有一定差距。首先，數字藝術設計學科交叉廣泛，加大了各校在課程設置上的隨意性。大多數院校受限于自身師資狀況和辦學條件，“因師設課”，培養目標定位模糊。數字藝術產業的人才需求主要包含兩個層次：一是最初級的軟件技術制作和藝術創作人才;二是同時具備創意思維、項目管理能力、設計溝通能力的復合型人才。目前，福建省內大多數高校數字藝術專業的人才培養模式還停留在技術底層，以教授軟件、器材、設計技術為主，缺少相關的人文哲學課程。這樣的培養方案不利于提高學生的人文藝術修養，導致學生作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍出現。其次，缺乏擁有高級職稱的學科帶頭人。目前，福建省內高校數字藝術專業正高級職稱的師資不多，即使有也大多數是從相關專業改行而來，如繪畫、藝術設計或者軟件開發專業。數字藝術學科的發展最需要的是既具有深厚藝術修養和理論知識，又擁有創作經驗或實際項目操作經歷的老師，教師結構隊伍不合理影響了高等教育的質量。再次，學科發展缺乏專業理論研究支持。研究型教師隊伍的建立對于高等教育的發展有重要意義，但從第一所高校開設數字設計相關專業至今，來自福建高校的數字設計的研究論文在專業刊物和大學的學報并不多見，也缺乏福建省高校自編的數字設計教材，學術研究與理論建設方面相對滯后。
2臺灣高校數字藝術設計教育優勢
臺灣與大陸的設計教育起源不同。臺灣的現代設計教育起步于20世紀60年代，以現代工業產品設計為起點，隨著經濟產業的發展，逐步發展其他領域的設計專業。[2]臺灣的設計教育思想是與歐洲包豪斯設計教育吻合的，來源于產業，強調藝術與技術的結合，正是因為臺灣的設計教育一開始就與經濟市場密切聯系在一起，所以在人才培養方案和課程設置方面以滿足產業需求，促進產業發展為目的，體現應用型設計人才培養宗旨。同時，由于臺灣高等院校辦學方式多元，其中由企業或民間投資興辦的私立大學超過半數，充分擁有自主辦學權力，又根據各院校所依賴的產業背景，設計科系培養目標明確，在專業教學和辦學模式上各有特點。通過比較研究，針對福建省高校數字藝術教育存在的問題，臺灣高校的數字藝術教育擁有以下優勢：
2.1課程體系學分制模塊化，注重實踐教學
臺灣大多數院校的數字設計專業都實行的是學分制模塊化的人才培養方案，學生自主選擇專業課程，修滿學分，成績符合要求即可畢業。[3]臺灣的藝術設計教育全面學習了國際設計教育經驗，以技術教育體系為基礎，以模塊化設計專業課程，為學生提供多種選擇，激發學生學習積極性，而大量選修專業課的設置也促進了教師教學水平的提高。在包豪斯設計教育的框架下設置臺灣設計人才的培養方案，必然強調實踐教學。從大學一年級到碩士研究生課程安排中都離不開企業化的實踐教學。開設了數字藝術專業各個院校與業界聯系緊密，如電視臺、電影后制公司、三維動畫公司等，除了學校聘請業界專家授課，設置“雙師”輔導體系，還提供低年級的學生參訪業界的機會，而高年級通常以實習的方式直接參與企業項目制作開展實踐教學。
2.2重視傳統文化和人文哲學與設計理念的融合
在具體的課程設置方面，臺灣高校的數字藝術教育在重視藝術與技術融合的同時，也不忽視人文哲學類課程。例如，臺灣藝術大學數字媒體設計系的“設計資源研究”課程教授是如何以世界性、國際性設計風格為導向，結合本土文化，樹立自我設計風格，而“造型意象研究”的教學目的是以臺灣的地域和民族性為基礎去探求文化對數字媒體設計中造型設計的影響。臺灣高校的學生之所以能在大學期間就創作出許多弘揚傳統文化的優秀設計作品，正是因為臺灣設計院校重視人文與設計理念的融合。
2.3設計教育與國際接軌
在繼承了中國的優秀傳統文化的同時，臺灣的設計教育體系也一直與國際接軌。臺灣教師在設計理念上，善于引入最前沿的新思路新思維，倡導以人為本的設計觀，因為大部分教師都有海外留學背景或經歷。臺灣院校的數字藝術科系的學科建設、課程設置、教材和教學方法都與歐美先進設計類院校一致。例如，授課中教師圍繞設計方案構想，采用討論、溝通、引導學生的方法非常普遍。
3福建高校數字藝術教育發展的思路
3.1根據產業流程設置不同高校的培養目標，形成教育體系階梯化
數字藝術產業的快速發展不可避免地導致分工的細化，要求高等設計教育要進一步保持人才結構的合理性，明確培養目標。例如，通過研究生教育培養來完成創作與產業人才的培養任務，而高職院校用于培養初級技術人才，形成數字藝術教育體系階梯化。為了滿足產業開發和研究各個層面的需要就要培養出結構完整合理的創作梯隊。
3.2課程整合，學分制模塊化
數字藝術是綜合交叉的學科，是影視、美術、設計、傳媒、數字等多種學科與藝術的綜合體。數字藝術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國數字藝術教育發展進程中的一個熱點問題。從理論上講，課程整合意味著要用整體的、聯系的、辯證的觀點，來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。課程整合的藝術教育內容，指藝術教育的內容源自相關學科對于人的詮釋與所涉知能，藝術人文學科是相通的，設置共同性的課程是必要的。通過課程整合，讓學生所受的藝術設計教育更加完整，提高人才的綜合素質。數字藝術教育的發展需要有科學合理的策略，充分體現以學生為本的思想，依據產業分工，設置更多可選擇的專業選修課。例如，為將來就業方向為游戲美術設計的學生，設置游戲原畫設計、游戲界面設計以及適應產業快速發展趨勢的移動平臺游戲制作等課程，而希望從事動畫制作的學生可以不選擇游戲制作類的課程，而選擇三維模型制作、動作調試等。人才培養方案的設置不分具體學科方向，而是將專業課程整合，再分類提供給學生自主、靈活選擇。首先通過課程整合，使學生在比較全面完整的學習完藝術設計以及人文類基礎課程之后，再通過學分模塊化，根據個人的職業規劃選擇不同的專業課程，進一步強化學習的專業性。
3.3加大實踐課程的內容，鼓勵建立導師工作室模式，與相關企業建立聯系
數字藝術教育要和產業的發展相聯系，以產業需求為導向進行教學改革，提高教學質量。通過實際參與制作項目，與業界公司建立合作渠道，聘請業界專家執教，引入業界的實戰經驗和創作理念，共同建設數字藝術產學科平臺。同時，鼓勵建立導師工作室模式。高校給予一定的支持和幫助鼓勵數字藝術教師以產業為導向開辦工作室，從而帶動學生更好地適應產業。
3.4加強閩臺高校教師的學術交流合作
通過進一步交流和資源共享，學習臺灣先進教育理念，加強與臺籍教師的學術交流，發展福建省數字藝術學術研究。例如，閩臺合作辦學的院校組織優秀教師共同編寫專業教材或共同申報課題，對創作與教學中存在問題的作深入的理論研究，深化合作。
4結語
面對產業的快速發展和閩臺合作教育的趨勢，福建省高校的數字藝術專業教育應該把握時代主流，充分發揮獨特的人文地理優勢，探索建立應用型人才培養新模式，提高辦學質量，促進專業學科和相關產業發展。
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藝術教育相關論文篇二
《 幼專生德育藝術教育特點 》
摘要：社會經濟的轉型，全球化與價值多元化，給學校德育工作帶來了諸多的困惑和挑戰。班主任是學校德育工作的具體實踐者，面對一群既有同齡人的共性特點又有自身特質的幼專生，理應從學生心理特點入手，走進學生心靈，講究教育藝術，不斷優化學生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
關鍵詞：幼專生;德育;特點;藝術
社會經濟的轉型引發了社會價值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價值多元化帶來了道德教育的諸多困惑。如何應對價值多元化的挑戰，對新一代進行必要的價值引導，這是學校德育必須面對的課題，也是每一個德育工作者所必須面對的問題。身為一所幼兒師范專科學校的班主任，面對一群兼具當代青少年的共性與個性特點的學生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰，也更明確地認識到：班主任作為學生德育工作的具體實踐者，只有立足當下，全面研究社會大環境，深入了解教育對象，適時調整方式方法，積極應對各種挑戰，才能將德育工作做到實處。
1把握學生特點，走進學生心靈
當今的青少年是真正跨世紀的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標準、美學趣味、價值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強，想法獨到，具有批判意識，有較強的平等觀念，興趣愛好廣泛。同時，這一代人也有明顯的弱點：成就期望值不高的人較多，個性強且具有較強的攻擊性傾向;部分獨生子女在自我認知上存在障礙;缺少創造性、獨立性、勤勞勤儉等方面優點;學習需要中認知需求較低。幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點，還具有自身的特質。作為未來的教師，更肩負著培育祖國花朵的重任。因此，與其他各類學校的同齡學生相比，加強幼專生的思想道德教育顯得更加重要。另外，幼專生在社會性心理發展方面有以下較為突出的特點:一是心理的獨立性和依賴性的矛盾。這種主觀的獨立性與客觀的依賴性的矛盾，使學生常常表現出一系列心理和行為上的不平衡現象。二是心理的閉鎖性和強烈的交際需求的矛盾。心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產生孤獨感和煩惱。她們往往從自我的角度去考慮問題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會在人際交往中受挫，從而表現出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。三是強烈的交際需要與生活環境單一的矛盾。青春期的學生交際需要十分強烈，但幼專基本是女子學校，管理比較嚴格，近年來，雖招收了部分男生，但仍是“鳳毛麟角”，因此學生感到活動空間狹小、交際伙伴缺乏、交際環境單調，與他們的交際需求產生矛盾。四是理想世界與現實社會的心理矛盾。學生的自我認識和評價能力還不盡完善，當看到周圍的事情與自己的認識有很大差距時，便產生許多苦悶與煩惱。她們一方面在課堂上接受著職業道德、職業規范、職業能力的訓練，設想著自己理想中的完美世界;另一方面，又面臨著社會上依然存在的種種不正之風、就業前景不理想、將來工作壓力大待遇低等社會現實問題，于是陷入深沉的苦悶。因此，班主任應重視心理輔導工作，加強對學生的心理訓練和心理指導，幫助學生發展積極正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我與環境的相互關系，提高自身的心理承受力。首先，要幫助學生排除因自我的各種需要得不到滿足時產生的心理障礙，使她們的心理朝著健康方向發展。如幫助學生進行合理的情緒宣泄，主動向信賴的人傾訴，班主任本人應成為學生最忠實的傾聽者;坦誠交換意見，求得心理上的平衡;開展豐富多彩的課內外活動，讓學生在多種有益的活動中釋放出多余的“能量”，以解除心理緊張。其次，優化班集體文化心理環境，豐富學生的情感體驗。學生的心理素質在一定意義上是以集體心理為中介而內化發展的，應當重視班集體文化心理環境，通過班風和班級文化建設，暗示和引領學生的心理朝健康方向發展。再次，傳授交往技能，幫助學生處理好人際關系。這個年齡段的幼專生有著強烈的交際愿望，但由于缺乏交際技能、生活環境單一等原因，往往在人際交往過程中出現挫敗。班主任可根據學生生理、心理發展特點，開設一些專題講座或主題班會，如“如何認識自己與他人”、“學會關愛”、“走出自卑”、“談交往技巧”等，以增強學生的交際能力。
2傾心教育實踐，講究教育藝術
一個優秀的班主任，除了堅持理論學習提高自身修養，還要傾心教育實踐，在實踐中不斷總結反思，積累經驗，與時俱進地調整工作方法和思路，善于向他人學習，善于借鑒他人的成功經驗。德育是一門藝術，藝術是有規律的，同時藝術也需要恰當的方式方法。
2.1解讀學生的藝術
德育工作是塑造靈魂的工作，班主任只有走進學生的內心，深入細致地了解學生，才能真正做到因材施教。因此，解讀學生是班主任做好德育工作的基礎和前提。十五至二十歲的幼專生，他們的身心發展正處在由少年向青年過渡的時期，其年齡特點是半幼稚、半成熟，變化大、起伏大，身心發展中充滿著矛盾。所以，班主任只有客觀辯證地解讀學生身心發展的年齡特征，既看到積極的一面，又要看到他們身上普遍存在的不足，才能摸索出一套更加適合學生的德育工作方法。在德育工作中，常用的解讀學生的方法有下列幾種：觀察法、分析書面材料法、調查訪問法、問卷法等。除了上述幾種方法，談話法是班主任最普遍使用的做思想工作的方法，簡單易行，便于操作，是獲得信息的重要方法。使用談話法首先要樹立平等的師生觀。談話是否成功，關鍵在于雙方是否相互理解和信任。班主任應以平等的身份同學生交朋友，從體貼關懷、聯絡感情入手，使談話建立在相互信任、尊重、理解的基礎之上，真誠友善、親切自然，使學生擺脫拘束與壓力，暢所欲言。另外，要注重個別差異。班主任要根據學生的年齡特征、性別與個性差異，靈活運用談話技巧，啟發引導學生講出真心話。
2.2轉化后進生的藝術
教育轉化后進生歷來是令班主任頭疼的事，費時費心而難見其效。而這又是每個班主任所無法回避的問題。近年來，隨著生源質量的下降，幼專后進生的比例也有所增加，更加大了班主任工作的強度和難度。對后進生的教育轉化，不僅關系到學生的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。教育后進生有著不可估量的實際意義，它是班主任德育工作內容的重中之重。要想在轉化后進生方面有所突破，需掌握以下策略：
第一，關心愛護，激起自尊。愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。調查表明，得到老師的關愛是學生上學的主要動機之一。相比之下，后進生更渴望得到老師的關注和關愛，個性突出者甚至做出違反課堂常規的舉動來引起老師的注意。所以，班主任要了解后進生的心理需求，絕不能嫌棄或忽視他們。讓他們在生活和學習中去親身體會班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的理想效果。
第二，掌握心理特點，對癥下藥。后進生也有其獨特的心理特點，主要表現為：一是逆反心理;二是挫折心理;三是彷徨心理;四是矛盾心理;五是防御心理。后進生積極向上的心理和消極落后的心理錯綜復雜地交織在一起，班主任要做好后進生的教育轉化工作，必須掌握其心理特點，有針對性地采取教育措施。
第三，抓住“閃光點”，揚長避短。任何事物都是一分為二的。即便是后進生也有某些優點和長處。俗話說得好：“善用物者無棄物，善用人者無棄人。”班主任應調整心態，換一種眼光，把后進生看作是一塊璞玉，滿懷信心地琢去掩蓋著它光輝的雜質，使其重放光芒。
第四，根據個體差異，因材施教。后進生雖有共同的特點，但每個后進生也都有各自獨特的特點，這是因為他們的家庭背景不同、個性不同、后進形成原因不同、問題癥結不同等因素造成的。所以，班主任必須先了解每個學生的成長背景、個性特征、后進原因、后進表現等因素，對其進行深入分析，才能有針對性地采取靈活的教育方式，真正做到有的放矢、因材施教。
第五，捕捉教育轉化契機，促其醒悟。后進生也有積極向上的良好愿望，他們的落后是暫時的、相對的。班主任要善于捕捉契機，發現他們身上的閃光點，并激勵他們不斷地努力。在后進生的身邊常常會發生一些引起他們內心矛盾的事情，班主任要善于發現，借助一些方法，促使矛盾朝好的一面轉化。學生的成長受到學校、家庭、社會等多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結果。而各種教育力量發揮作用的大與小，關鍵在于方向的一致性和行動的協調性。班主任就是聯系、溝通各種教育力量的紐帶、橋梁。因此，班主任橋梁作用發揮得好壞，直接影響班級、學校德育工作的質量。班主任的工作是全方位的、有針對性的、連續的，每一位班主任都應充分發揮自己在學生德育方面的骨干作用，傾心教育實踐，把握學生的成長脈搏，做真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
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