2016年專科基礎會計專業畢業論文
2016年專科基礎會計專業畢業論文
基礎會計學科是財經類專業學生接觸的第一門專業基礎課程。下面是學習啦小編為大家整理的2016年專科基礎會計專業畢業論文，供大家參考。
2016年專科基礎會計專業畢業論文篇一
高職基礎會計課程考試改革
一、《基礎會計》課程教學與考試存在的問題分析
第一，對基礎會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區。通常我們認為課堂教學就是理論教學，從而簡單地將基礎會計課程教學歸入理論課的教學范疇，導致了重知識輕技能的教學行為。如何認識基礎會計課程的理論與實踐教學是改進教學和考試的一個關鍵問題。會計理論是會計目標、會計假設、會計概念、會計原則以及它們對會計實務的指導所作的系統說明。因此，就基礎會計課程而言，屬于理論教學的內容主要是前面幾個內容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和復式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實踐是根據教材有關內容和訓練項目進行的演示、實驗、操作和生產勞動等活動，它偏重于知識的應用和實踐操作技能的培養。基礎會計課程的教學內容中方法和技能的教學占本課程的大部分(約2/3)內容。因此，理論和實踐是基礎會計課堂教學中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內容在其他專業課教學中不再重復，而這恰恰又是學生上崗工作的基石，因此，在本課程教學中加強實踐性教學是非常必要的。值得注意的是，情意的教學是不可忽略的，這一教學應寓于知識和技能特別是技能教學之中。第二，考試內容的片面性。教學的片面性也導致了考試內容的片面化。考試內容的片面性表現在兩方面，一是側重于考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少;二是側重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會計分錄的編制，形式單一，對操作內容的檢測嚴重缺乏。在教學過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，并非填制正規賬表，試卷中沒有出現實物憑證和賬簿以及對操作規范的評價要求。
二、《基礎會計》課程考試改革與實踐
無論是教學改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學狠抓實踐性教學環節的落實，抓教師教學觀念的轉變，抓教師專業教學技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內容的考核，來檢測學生的思維能力、實踐能力以及規范、整潔的職業習慣。同時，應對會計從業資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現在以下幾個方面：
(一)考試內容的變化
針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規范。當然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經濟業務進行會計分錄編制的訓練，經濟業務的描述由簡單到復雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應經濟業務。因此考試內容的表現形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。
(二)考試形式的變化
為了幫助學生順利通過會計從業資格考試，順應當前會計從業考試無紙化考試改革的現狀，在強調技能的同時也要不放松理論，達到理論和實踐并重。從考試形式上來說，我們平時考試側重實踐，期末考核采取模擬會計從業資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質上，考試不僅知識與技能的結構比重發生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結賬、報表的編制六項內容，采用仿真賬表，創設了實踐的環境，從而可以直接檢測學生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業資格考試，同等的時間和題型題量進行。
(三)考試改革的效果分析
考試改革突出了“基礎性、實踐性”，學生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業前的崗位實習中能夠熟練地完成基本操作，另外，學生會計從業資格考試的通過率也大大提高。
三、加強教師專業技能的繼續教育提高教學水平是考試改革的保障
基礎會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內容的，操作技能的規范性對專業教師提出了更高的要求。現實中，面臨著三大困境：一是大部分專業教師是從學校到學校，沒有實際工作經驗，對實際工作流程缺乏感性的認識;二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發票填制中的大寫頂格應如何寫?實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從;三是教材對操作規范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學的內容及標準不統一不利于教學水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統一標準是考試改革的重要保障。
(一)開展以專業技能為內容的教研活動
教研活動采取講解與討論等形式，共同學習、交流會計工作的基本操作規范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發的《會計基礎工作規范》為標準，對于實際工作中新出臺的規定，我們也發揮教師的個人優勢，去有關部門咨詢，了解實際的做法，如：新規定的增值稅專用發票的填制要求，支票日期的書寫等等。
(二)舉辦會計操作規范的教師繼續教育課程
通過聘請實操方面的行家來輔導，演示各種憑證、賬表的填制規范，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統一認識，提高教師們的專業技能，只有教師先提高，才能確保學生的提高。
(三)進行教師實操技能的評比
技能的掌握必須熟能生巧，我們要求每一位會計教師完成一份會計模擬實訓資料，進行集中評改，由此，可以發現教學中存在的問題，并將好的實訓憑證賬表進行公開展示，達到交流學習的目的。考試改革是一項長抓不懈的工作，隨著時代的發展，基礎會計考試又將面臨著新的問題，例如：試題如何適應不同專業的要求，如何滿足分層教學的要求，如何與學分制的施行保持一致，等等問題，還需要我們進一步的探索、研究與實踐。
2016年專科基礎會計專業畢業論文篇二
思維導圖基礎會計教學應用探析
一、將思維導圖融入基礎會計實際教學中的有效措施
1.備課中的實際應用。
在繪制相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學生并不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪制過程，并利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優勢。
2.課堂教學中的實際應用。
(1)培養學生學會更加全面的思考方式，把握全局。
利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點都建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松的了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現的學習內容。
(2)加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。
在基礎會計具體的教學中，需要充分的發揮所有學生自身的主觀能動性，鼓勵學生親自動手按照自己的思維方式繪制相應的思維導圖，激發學生學習的主動性。同時，教師還能通過對學生繪制思維導圖具體內容的分析與了解，掌握學生學習的具體情況，了解不同層次學生具體的學習情況，結合學生的實際情況因材施教，提升學生整體的學習效率。首先，組織學生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪制相應的思維導圖。在基礎會計的課堂教學中，教師組織學生進行恰當的分組，結合具體的教學內容，有效促進學生對知識的整體把握，建立屬于自己獨特的知識體系，并將新知識的內容不斷擴充到思維導圖中。組織學生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學生掌握更加完整的知識內容。其次，實現信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以后，教師及時引導學生對建立的各種思維導圖進行詳細的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內容的概括講解，不僅能夠讓更多的學生了解建立的思維導圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導圖，并具有較強的邏輯關系，將新舊知識進行了有效的連接。最后，教師與學生之間的合作。學生是所有教學中重要的主體，教師在教學過程中是學生正確的引導者。例如，在學習所有企業生產經營具體三個過程的知識時，學生可以充分結合自己已經掌握的各種知識內容，并制定相應的思維導向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導向圖進行綜合性的評價，鼓勵學生積極進行自主合作探究，培養學生的思維創新能力，建立非常完善的知識結構。
二、總結
綜上所述，思維導圖屬于一種有效的圖解工具，在中職基礎會計實際的教學中，可以利用各種先進的思維導圖軟件，有效提升教師的備課效率，同時，促進學生通過全局的角度對學到的知識進行思考與探究，幫助學生擁有一種比較完善的知識體系，從而有效地提升基礎會計實際教學的質量，并提升學生自身的綜合素質。
2016年專科基礎會計專業畢業論文篇三
基礎會計理論教學改革研究
一、課程教學的基本要求
通過本課程的學習，主要是讓財務管理專業的學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，能夠熟練的應用所學知識記錄工業企業經濟業務、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。
二、教學方法
為了提高教學質量，應采取相應教學方法的改革，不能遵循以前的教學方法，老師講，學生聽，下課就收工，教師們應當遵循社會發展規律，敢于打破陳規舊俗，用新穎的教學方法，因材施教，建立一套適合學生學習的全新的教學方法，歸納起來有以下幾種:
1.啟發式教學
對于初學者來說，他們在學習基礎會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應該積極引導，比如:會計是給誰記賬的?是給自己記賬的嗎?引導學生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。
2.聯系生活實例，進行案例教學法
基礎會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠，所以，教師在講解的過程中，如果采用術語直接向學生灌輸這些知識，就會導致大部分學生不能理解和接受，讓他們對基礎會計產生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導學生，就會激起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，比如:在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執單、原材料的入款單和應該發給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學，以培養學生分析和解決問題的能力。
3.提問式教學法
基礎會計理論知識全部是概念和方法，學生在學習過程中，難免會出現腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學生進行互動，提出問題，等待學生回答問題，這樣可以讓學生集中精力分析問題、思考問題，提高學生的能動性，也可以讓老師了解學生掌握知識的扎實程度;另外，通過提問問題，教師可以通過學生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學生答疑解惑，提高課堂氣氛。
4.多媒體教學法
課堂中利用多媒體教學，可以讓教學活動變的更直觀更生動，讓學生更好的理解和接受新知識。比如:在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數字，不能占滿格，應靠下線書寫，上面要留有適當空距，一般占格局的1/2，以便發生錯誤的時間，容易進行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。
5.圖表法教學法
眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學生的注意力，增加學生的感性認識，比如:講到社會再生產過程中的資金運動時，教師講半天，學生也不一定理解，如果以圖表的形式展現出來，估計學生很快 就可以理解并接受。
6.分組討論教學法
教師在講完某個章節后，把學生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結論;也可以讓他們列舉生活中遇到的業務的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。7.參觀會計實務教學法:教師在講完理論課程，準備復習的階段，為了讓學生更好的了解賬務處理程序，教師可以搜集整理一些企業的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學做的會計實訓資料，讓學生參觀，提高他們的感性認識，讓他們更加了解企業的業務流程，更牢靠的掌握賬務處理程序。
三、總之
教學過程中要用發展的規律，采用科學的教學方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學方法，只有運用多種多樣的教學方法，才可以讓學生更好的理解并掌握所學的基礎知識，教師講課的目的，為就是培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學質量，從而達到教與學的共贏。
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