工商行政管理小論文

工商行政管理小論文

　　現階段工商行政管理還存在一些問題,因此充分認識工商行政管理的功能與作用便顯得尤為重要。下面是學習啦小編為大家推薦的工商行政管理小論文，供大家參考。

　　工商行政管理小論文范文一：工商管理師資隊伍創建途徑

　　一、工商管理專業師資隊伍現存問題

　　(一)師資總量不足“人才強校”是我國高等教育的一項長遠戰略。師資隊伍的建設首先應該滿足教育教學的基本需要，注重資源配置的數量。師資力量的嚴重不足，是制約教育發展速度和教育發展質量的一個主要瓶頸。以作者所在山西大學商務學院為例，工商管理專業現有學生1113人，專職教師18人，外聘教師5人。根據國家發展改革委有關文件中的關于生師比中規定，標準學生與教學人員人數的合理比例(生師比)，綜合、民族、師范、工科、農、林、語文、財經、政法等院校確定為18∶1。可見工商管理專業師資力量缺口非常嚴重。同時，工商管理專業開設專業課(包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課)30門，按這個比例來算，每位教師所承擔的教學工作量非常大，直接影響了教師的教學質量，同時由于教學壓力過大，使得他們沒有更多的時間從事科研工作，從長遠來講很不利于教師素質的提高及整個工商管理專業教學團隊力量的提升。

　　(二)教師來源單一目前高等院校教師的來源主要有四個方面:錄用高校畢業生直接進入教學崗位;從其他高校調入教師;從其他科研機構引進專業人才從事教學工作;從企業中引進人才。但是，在現有教師隊伍中，高校畢業生直接進入教學崗位所占比例較大，這也是導致工商管理專業師資結構不合理的主要原因。

　　(三)教師實踐能力不足工商管理專業是以培養應用型人才為主的專業，這就要求教師在授課過程中除了把理論知識傳授給學生，還要培養學生的實際動手能力。但由于大多數教師本身就缺乏一定的實踐經驗，動手能力很弱，這樣在培養學生實踐操作方面就有一定的欠缺。

　　二、加強師資隊伍建設的幾點建議

　　(一)保證師資隊伍的合理數量師資隊伍建設是一個系統，它既包括數量又包括結構、層次、質量等眾多要素，其中教師數量是最基本的要素。從一定程度講，教師數量不是越多越好，數量太多將直接影響教師的基本工作量和工作任務，也會影響到學校的辦學成本和工作效率。但教師數量也不能太少，如果一個專業教師數量過少的話，會使每位教師的教學工作量過大，這不利于教師教學水平的提高，也不利于教師科研水平的提高。所以教師數量應該控制在一個合理的范圍之內。工商管理專業是一個非常強調實踐的專業。學生不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握一定的實踐操作能力。所以，教師在教學中的角色就不僅僅局限在課堂上兩個小時的教學，還要有更多的時間帶領學生去參加實踐操作。比如作者所在院校為了提高學生的實踐能力，為工商管理專業的學生安排了一系列實習:包括大一的認知實習，大二的課程實習，大三的專業實習和大四的畢業實習。目的是讓學生能真正把自己所學的理論知識應用到實際中。但由于我們教師數量有限，以及平時每位教師的教學工作量和科研工作量都比較大，所以這些實習都只能讓學生自行完成，這樣實習的過程無法控制，可能會出現學生偷懶不去實習的現象。如果我們的教師數量足夠的話，就可以讓老師帶領學生一起完成這些實習，這樣既可以監督學生的實習過程又可以隨時給予學生指導。根據相關資料顯示:英國高校師生比平均水平為1∶12，美國高校師生比的平均水平為1∶18。作者認為，工商管理專業的師生比也應到1∶18到1∶25之間，這樣在完成既定教學工作量的同時，也可以帶領學生進行實踐操作。

　　(二)拓寬教師來源渠道，加強教師實踐能力培養法國教育家埃米爾•涂爾干說:“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”沒有教師，不能成為學校;沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的辦學質量。工商管理專業是一個實用性非常強的專業，但由于70%以上的教師是從高校畢業后直接任教，本身就缺乏一定的實踐經驗，導致他們在講課時，只能局限于理論或者是書本上的案例，而不能給學生提供真實的企業操作。而這種真實的企業操作恰恰是該專業學生所真正需要的。因此我們需要拓寬教師渠道，為工商管理專業學生提供一個既有理論型教師又有實踐型教師的平臺。

　　首先，大力加強兼職教師隊伍建設，以專兼結合來拓寬教師渠道。遵循“不求所有，但求所用”的思想，選用校外人才資源充當兼職教師。他們來自現場一線，經驗豐富、動手能力強，是學校加強培養學生動手能力、幫助學生從知識理論學習向動手能力運用順利過渡的一支重要的教師隊伍。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到高等學校任教。我們要通過聘請本地區企業管理的能工巧匠擔任兼職教師，為我們提高辦學效益等方面發揮積極作用。

　　其次，加強“雙師型”隊伍建設。拓寬教師來源渠道，除了從外部引進實踐型人才之外，還可以通過加強自身教師隊伍的培養來實現。根據國家有關政策，“雙師型”教師的內涵可以界定為以下四個方面的內容:具有從事專業實際工作的經歷與經驗;具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力;具有大學本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力;具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力。作者對所在院校山西大學商務學院管理學院工商管理專業的18位專職教師進行簡單的問卷調查后通過采取關鍵詞的頻次分析方法得出的結論。從上表我們可以獲知:工商管理專業教師為了提高工商管理專業課的教學效果，在教學過程中會采用案例教學法，但大多數教師認為開展案例教學有一定的難度，在教學過程中單純進行書本理論教學學生會感覺很枯燥，而且也認為自己的專業知識無所適用;大多數教師希望通過到企業掛職鍛煉來提高自身的實踐操作能力，從而進一步提高案例教學的教學質量。

　　第三，加強校企合作。通過校企合作，能彌補教師在缺乏企業實際工作環境的熏陶，缺乏企業的實際工作經驗，缺乏對企業最新工藝和技術以及管理方法的了解等三方面的不足。加強教師與企業管理人才的聯系，促使教師深入管理第一線，更好地掌握管理技能。而且隨著科學技術的不斷發展，管理理念和管理方法也在不斷改變，如果教師長時間局囿于校園，限于課堂教學，勢必會知識陳舊，實踐能力退化。我們的教師要經常參加企業管理實踐，接觸實際，繼續學習，不斷提高自己解決實際問題的能力。

　　第四，注重校本培養。“校本”是以學校為本，以教師所在學校為中心培養教師的一種方法。校本培養通過利用教師所在學校空間，以任職學校為載體，利用學校現有資源對教師進行培養。比如我們可以通過學術研討的形式，邀請校外的企業管理專家或一些職業經理人和我們的專業教師，大家一起在一個平等的氛圍中各抒己見，了解最新管理動態，提高學術水平。我們還可以通過建立學習型組織，加強校本培養，教師之間、教師與企業管理人員之間可以相互學習，通過相互之間的交流與合作，既可以提高教師的合作意識，又可以使他們在專業切磋和協調中，互相學習，彼此成長，共同進步。在這個學習型團隊中，由專業帶頭人引領、以傳授專業理論知識為主的專職教師與具有一定實踐能力的兼職教師構成。

　　工商行政管理小論文范文二：工商管理教學問題分析

　　1工商管理專業實踐教學現狀

　　工商管理是一門應用十分廣泛的專業，本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業，在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談，了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精，缺乏良好的學術本領和扎實的技能技巧。工商管理專業的學生也普遍反應學習的知識和內容太廣太泛，除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此，有必要對眾高校工商管理專業的實踐教學模式進行探究和反思，思考這個傳統學科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網絡問卷調查、對該專業已經畢業并走上工作崗位的同學和相關老師進行訪問調查等方式，收集到問卷347份，訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業實踐教學的現狀，并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優勢，針對突出性問題提出了相關對策。此次調查涉及范圍廣，主要針對武漢各大高校，包括中南財經政法大學、湖北大學、湖北中醫大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校，涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。

　　筆者從每個學校抽取30人作為樣本，發放了問卷。此次問卷發放360份，回收347份，回收率96.39%，其中有效問卷305份，有效率87.9%。調查涉及大一到大四年級的工商管理專業學生，其中大二、大三學生作為現階段工商管理專業實踐教學的參加主體，在調查問卷中所占比例為75.4%。通過調查發現，工商管理專業的實踐教學類別比較豐富，開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業實習等。其中，課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現實案例供同學分析，學生運用所學知識積極參與思考、討論，從而達到掌握課本知識的目的;認知實習指專業老師帶領同學進入企業參觀學習，通過實地考察和詢問的方式學習知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創業大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目，社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或實習等社會性的活動。由于畢業實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學，不是本次調研的重點，此文不著重敘述。從調查的12所高校可以看出武漢市內各大高校在工商管理專業上的實踐教學中存在著差異，但總體情況參與率較低，被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%，參加過認知實習的比例為58.8%，參加過社會實踐的達到43%，而參加過對工商管理專業學生綜合素質提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14%。

　　從數據可以發現這樣一個問題：武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教，學生被動聽為主的模式，由于工商管理專業學生課本內容的學習范而廣，因而社會實踐，綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調查中卻發現上述兩種方式學生參與率較低，這直接導致了工商管理專業學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精，在畢業時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內部相對集中，而校外的實踐平臺相對缺乏。根據同學們的反饋意見，對實踐教學比較關注的同學比例高達81.7%，方差為0.2449，可以看到武漢高校工商管理專業學生對實踐教學關注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低，僅為18.7%。其中，大一學生對實踐教學的滿意度最低，有60%的學生對實踐教學都知之甚少。假設對實踐教學的關注度和滿意度成線性相關關系，通過相關性分析，得出相關系數ρ=0.0045，看出學生關注度與學生滿意度沒有直接關系。學生非常關注，想通過實踐提升自己各方面的能力，但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

　　2實踐教學對學生素質的提高

　　實踐教學在大學生素質培養中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質培養中的地位非常重要和重要的學生比例高達93%。那么在實踐之后，學生什么方面的素質得到了提高?什么方面的素質亟待提高?通過認真分析和論證，以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質：商務禮儀技能、商務談判能力、投資決策能力、統籌能力、社會責任意識、組織能力、創新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質的量表，把對能力的提升進行了定性分析，分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出，工商管理專業學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率，同時調研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度，認為很有幫助的比例僅為38.6%，沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數據的分析可以得到以下結論，學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業學生的期望。

　　3實踐教學過程中存在的主要問題

　　3.1學校重視程度不夠，師資力量缺乏

　　像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校，同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高，反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看，名校和普通高校都無明顯差距，對實踐教學的關注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關注，大一同學中有多達60%的同學不了解實踐教學的方式和意義，甚至連大四的同學中也有40%不了解實踐教學。調研中同時發現，同學們中認為學校重視程度不夠對學生影響非常大和較大的比例高達82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面，學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面，從教師自身來看，大部分教師有著比較繁重的教學任務，再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中，又有一些老師只注重教學和科研，實踐方面的能力不是很強，導致了指導實踐的效果上有一定的差距。

　　3.2測評體系不完善

　　通過走訪相關老師和同學，了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面，卻不能立即看到成果，其隱形的、長久的作用不能通過相關機制得到證明，這不能為老師努力付出提供有效激勵，因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動，特別是大型的綜合性實踐活動，如“挑戰杯”創業大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等，這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次，這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力，不但影響了學習成績，甚至不能被老師、同學理解，也得不到相應的鼓勵。也有71.9%的同學認為設備對實踐教學有著較大的影響。

　　3.3改革創新意識不強

　　對于工商管理的學生來說，要想能掌握并運用好所學知識，除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說，僅有的幾種實踐教學方式開展的次數不能滿足同學們的需求，導致每次參加競賽型實踐活動的同學數量十分有限，調研中就有84.2%的同學認為改革創新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后，理論知識無法通過實踐進行檢驗和應用，尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經濟學和會計等專業的時候顯得十分不足。對于一些非211高校，參加國際性或者某些專業領域實踐活動的機會更少。一方面，部分學生是沒有相關的知識和能力去參加，另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關的資料和信息。另外，不管是學校還是相關人士對于實踐教學改革創新意識不強，傳統幾種實踐活動已持續了許多年，同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大，越來越專，然而相應培養各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。

　　3.4學生不重視

　　學生是實踐教學的主體，在調研中發現了這樣一個問題，很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現象出現的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強，沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助，但是由于意識上的懶惰，在實踐活動中懶懶散散，導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。

　　3.5企業接受能力有限，學生缺乏系統的實踐

　　企業接受能力有限，實踐教學的環境差也是一個突出因素。多數學生反應，學校對于文科性質的專業普遍沒有設置專門的實驗室和實踐點。學校的產學研基地也主要是為理工科學生設置，即使是在校外進行的企業認知實習，也因為企業的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業這個作為知識與能力連接的橋梁，自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應該形成一個完整的系統，比如戰略管理、生產運作、市場營銷、財務管理、等課程的實踐應該有序、有機的結合起來，系統地提高學生的思維方式與實際的能力。

　　4關于實踐教學的提升性對策

　　4.1完善工商管理實踐教學培養的體系和計劃，創建素質拓展方案

　　學校領導和相關教師要充分認識到實踐教學是工商管理專業學生綜合素質提高重要的組成部分。要針對工商管理專業的同學制定一套完整的培養方案，對本科四年的學習作一個全局性的安排和統籌，在此基礎上再分層次，在不同的階段不同的目標上設置特定的實踐教學活動，進行具有針對性的培養。北京科技大學已經開展的素質拓展計劃是解決這一問題的很有效的方法，該校將學生的日常素質培養作為一個系統工程，將素質分為：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其它等。記錄學生從大一到大四培養的情況，一方面為學生提供了系統記錄，讓學生了解到自己鍛煉了什么，缺乏什么。另一方面，該記錄將作為對學生未來素質高低鑒定的一個重要標準，從而從根本上解決了學生進行實踐的動力問題。建議按圖3所示體系培養學生的實踐能力。

　　4.2把實踐教學的出發點放在知識的應用，完善保障性機制

　　從調查中明確了這樣一個方向：實踐教學的出發點應該放在課程中所學習到的知識的應用。調研中也發現68.4%的同學都持有相同的觀點。要從思想上提高對實踐活動的認識：一是要多渠道的宣傳社會實踐在大學生素質提高中的重要地位，喚起學生時刻進行社會實踐鍛煉、將所學知識運用到實際工作中的意識。二是主動與城市、企事業單位、愛國基地等聯系，力爭建立長久的實踐基地，這樣同學們就會有明確的實習內容，知道自己知識運用的方向，在社會實踐的過程中更加有意識去應用自己所學習到的知識。一項政策的成功實施，應該有完善的保障制度作支持。同樣的，在實踐教學實施過程中，需要有一套完善的有效的保障制度。學校應該加大對學生的評價體系中實踐教學所占的分量，增強實踐教學在綜合測評中的地位，這樣，才能讓增加學生對實踐教學的重視程度，從而引起老師更多的關注。同時學校應該建立長久的經費支持體系，只有在充足的經費支持下，實踐項目才得以啟動。另外，應該設定相關的條例嚴格控制經費的出入，要讓經費用到刀刃上，把經費投入到有價值的有意義的實踐項目上。比如同學們提議的，更換機房的各種殘缺設備，更新沙盤模擬比賽所必須的硬件軟件，邀請相關的專業人士開展實用性講座，舉辦更多形式更多選擇的比賽等。在實踐教學的眾多保障機制中，學生們最為重視和關注的就是進入企業實習。其實也只有在這個環節，同學們才能更好地把平時所學知識轉化實戰技能，把在實驗室、教室里掌握的知識轉向有價值的應用，把對知識的驗證轉向基于知識的創造發明。同時，學校與企業、研究所之間建立的學、產、研這一有效的價值鏈，在一定程度上能激發出學生對于實踐教學更多的積極性和主動性，為學生的實踐活動和未來發展提供有力的支持。

　　4.3培養學生的實踐興趣，形成實踐學習小組

　　學生不重視也是阻礙實踐教學有效性的另一主要因素。為此，學校可以采取以下措施：首先，一是學校強調社會實踐的必要性，每學期開設不同層次的社會實踐活動，只有學生完成相關的實踐活動才能獲得相關的學分。其次，學校應該鼓勵工商管理專業的學生多去參加綜合素質要求比較高的比賽，針對性地將書本上的知識轉化為實際的能力。同時不論是老師還是學生，都應該重視實踐。學生不僅僅要做到積極響應，還要主動思考新的實踐形式。老師在此過程中應該起到積極的引導作用，讓學生從觀念上重視實踐教學。反過來，學生積極主動的態度也會反作用于老師，讓老師發揮更大的效用。此外，一些同學的親戚朋友中有一定的社會實踐資源，學校可以充分發動這些同學為其他同學提供相同的社會實踐機會，形成一個個社會實踐小組，這樣在實踐學習的過程中大家可以更多的交流，相互學習，提高自己的綜合素質。

　　4.4明確實踐目的，拓展和創新實踐方式

　　工商管理專業應用廣泛，這就需要該專業的學生不斷積累自己所學的知識，豐富自己的閱歷。這是一個循序漸實踐教學改革思路管理者應具備的基本能力體現工商管理專業培養特色的能力通過何種途徑培養上述能力實踐教學認知實習課程案例綜合實驗社會實踐課堂教學、作業練習、講座論壇實地觀察、頂崗實習、課程設計、自主學習通用管理能力特定管理能力信息技術應用能力技術支撐能力教師、企業家、職業經理人等進的過程。因此，學生在進入大學以后可以做一個職業生涯規劃。依照規劃，有目的針對性地進行社會實踐，合理分配實踐的時間，在不同階段進行不同層次的實踐，在大學期間實現一個有條不紊的實踐的過程。實踐方式單一是實踐教學中普遍存在的一大弊病，這需要學生和老師共同努力去改進。學生應該把實踐過程中產生的想法和意見及時反饋給老師，老師則應針對相應的意見和想法綜合思考改進，然后把學生的反饋付諸實踐，這樣既能很好地調動學生思考的積極性，又能給自己的實踐教學帶來活力。通過走訪我們發現，在華師的校園附近有一些小的創業園區，不少同學在大學期間就開始了創業生涯，這種實踐方式對于工商管理專業的學生來說有很強的意義和參考價值。

　　5結語

　　社會要求工商管理專業的學生更強的社會適應能力，更成熟的處事能力、更全面的觀察分析能力和迎接現代社會挑戰的能力。通過對本課題的探究和思考，我們能發現，武漢地區工商管理專業實踐教學的具有很強的傳統性，雖然對工商管理專業學生各方面的素質和能力有一定的提高，但是在各個環節還存在著諸多的問題。改善工商管理實踐教學體系，這是一個系統的工程，除了學校在硬件上的投入之外，應該有效的整合工商管理專業學生相關的基礎知識，促進學生主動的學習，實現學生從學知識到長能力的轉變，從而達到培養高素質，高能力工商管理專業學生的目標。