試論大學生虛擬社區網絡道德培育

試論大學生虛擬社區網絡道德培育

　　一、虛擬社區的特性

　　隱匿性。虛擬社區中的成員可以通過身份認證相互區分，但沒有指紋、DNA 這些與生命有關的嚴格認證。成員一般都采用虛擬的匿名身份，并且一個人可以有幾個成員名字，或者有多個 IP 地址。這樣的特征隱瞞了成員在現實社會的真實身份，使得人與人之間的交流互動變得簡單。虛擬性是虛擬社區的本質特性，不具備虛擬性的社區就不能稱之為虛擬社區。

　　跨地域性。虛擬社區依托電子計算機技術、遠程通信技術，實現了世界各地的人們之間的密切聯系，滿足了跨地域生活共同體的形成。虛擬社區擺脫了人際互動范圍上的地域限制，人與人之間的距離通過網絡媒介的互動而拉近，這是虛擬社區區別于現實社區的重要特點之一。

　　人際關系的松散性。虛擬社區以網絡媒介為基礎，“隔離”地將陌生的人與人連接在一起，形成虛擬社區中陌生的人際關系，因此虛擬社區成員的地理分布可能遍及世界每個角落，這就形成了人際關系的松散性、動態性和不穩定性。

　　開放性。在虛擬社區里身份認證和獲得并沒有現實社會中那么嚴格和復雜，大多是為了管理監控和統計日訪問數量的需要，因此虛擬社區更具開放性。它依托電子信息技術，使得其成員不再受地域、年齡、職業、性別、種族、膚色的限制，凡是對某一社區有興趣或有需要的人都可以通過簡單的注冊獲得該社區成員的身份。不僅如此，虛擬社區的信息資源也是相當廣泛，一個具備相關技術的虛擬社區，可以使全球各國人民涉足其中，并在該社區實現社區文化共享、信息共享、資源共享，他們集體開放資源，集體享受資源，是社區資源的創造更新者和享受者。

　　二、虛擬社區背景下大學生網絡道德培育內容

　　虛擬社區與網絡社會大環境的不同之處在于虛擬社區的隱匿性和自由性，因此，虛擬社區的規范治理與和諧發展更依賴網絡道德培育。

　　(一)網絡道德認知培育

　　網絡道德認知培育是培育大學生對網絡行為的是非善惡進行評價的思想、觀念和理論體系，它應該包括網絡道德觀念培育、網絡社會行為分析能力培育、網絡道德評價能力培育。人的道德行為不是人的本能性的適應活動，它必須以一定道德認識為基礎。面對虛擬社區信息良莠不齊、輿論是非難辨、行為真假難分、觀念存在多元價值的特點，虛擬社區的網絡道德認知培育不僅僅是灌輸簡單的網絡道德規范，而是面對錯綜復雜、變化多端的虛擬社區，通過傳授網絡行為準則和道德規范，培養和提高大學生的道德判斷和行為分析能力達到網絡道德培育的目的。網絡道德認知培育不僅僅包括大學生思想教育和政治理論教育，更重要的是網絡道德教育。隨著網絡道德培育在虛擬社區的實踐發展，法制教育和心理教育也紛紛列入網絡道德認知培育的范圍。

　　(二)網絡道德意識培育

　　網絡道德意識是一個多維度、多層次的心理活動系統，是網絡道德情感、網絡道德意志、網絡道德信念的統一體。因此網絡道德培育應該以愛國主義教育為重點，以理想信念教育為核心開展大學生的網絡道德意識培育。虛擬社區中的網絡道德情感培育主要是引導大學生對自己和別人的網絡輿論或行為產生良好的道德情感和內心體驗，具體體現在民族認同感、國家責任感、社會義務感、集體歸屬感以及對他人的道義感和對全世界的人道感。它旨在培養大學生在紛繁復雜的虛擬社區情感世界里樹立系統完整的思想觀念和價值取向，使大學生在虛擬社區的生活中不忘自身道德信仰，保持積極樂觀的態度，不忘對社會的道德感、責任感和使命感。另外，網絡道德意識培育還要注重培養道德主體對虛擬社區網絡道德的判斷、決策以及外化行為的能力，培育和引導網絡道德主體不受虛擬社區誘惑因素、多元輿論的影響，能夠自主調節情感和行為，特別是具備自主意識、自律意識、自覺意識等等。虛擬社區背景下的網絡道德意識培育應該以網絡道德價值原則的傳授為起點，訓練大學生網絡道德判斷的能力，注重培養大學生在虛擬社區中的尊重意識、責任意識、自律意識等基本道德規范。

　　(三)網絡道德行為培育

　　網絡道德行為培育應建立在網絡道德認知培育、網絡道德意識培育基礎之上，同時通過網絡道德行為培育使已經形成的網絡道德認知、網絡道德意識得以鞏固和深化。網絡道德培育的最終目的在于使學生正確的網絡道德觀念轉化為規范合理的網絡道德行為，而網絡道德行為培育則是根據社會主義道德標準和核心價值觀教導大學生遵守互聯網管理法律法規、遵守網絡道德和社會公德、尊重知識產權和專利權等等。網絡道德行為培育與大學生的網絡道德實踐密不可分，因此在培育過程中還要從實踐中獲取真知，將政治理論知識和道德規范轉化為網絡道德行為培育的指導方針，引導大學生在無人監督的網絡虛擬社區約束自己的行為，養成良好的網絡道德行為習慣。