學前兒童記憶的發展是怎樣的
人類記憶的發展在每一個階段是不一樣的，那你知道學前兒童記憶的發展是怎樣的嗎?下面學習啦小編就來為大家推薦的學前兒童記憶的發展，歡迎參閱!
學前兒童記憶的發展
(一) 記憶保持時間的延長
兒童記憶保持的時間長度可以從再認和再現的潛伏期來看。
再認和再現的潛伏期都隨著年齡的增長而增長，具體見下表：
學前兒童記憶保持時間的變化
1歲 2歲 3歲 4歲 7歲
再認 幾天 幾個星期 幾個月 一年以前 三年前
再現 幾天 幾個星期 幾個月 1～2年
【問題討論】哪些因素可能影響幼兒記憶保持的時間?
兒童記憶保持時間的久暫受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：
1.兒童對記憶對象的感知程度
在生活中我們有這樣的體會，只有把記憶對象感知得很清楚，才能留下深刻的印象，而印象深刻的東西才能保持長久。兒童隨著年齡增長各種分析器的結構和機能逐漸成熟。兒童通過積極從事各種活動，提高了各分析器的分析綜合能力，感知的選擇性、持續性、精確性都不斷提高，這為頭腦中留下深刻的印象創造了條件。
2.兒童的知識經驗和對識記材料的理解程度
凡是容易和已知的知識相聯系的內容就比較容易記住。兒童在生活實踐中接觸的事物越來越多，知識經驗也越來越豐富，這就有利于在記憶對象之間建立各種聯系，使回憶容易實現。理解的東西往往容易記住，兒童知道了所記東西的意義，就便于把它同已有的知識經驗聯系起來，并入自己的知識結構，利于長期保持。
3.兒童的情緒狀態
【案例分析】一名3歲左右的幼兒對“小鴨子游泳”這首詩相當熟悉，要他再現時，首先想到的就是“小鴨子搖啊搖，撲通一聲跳下河”。為什么這些詞更容易記住?
詩句中“搖啊搖”，“撲通一聲”等措詞，引起兒童情緒上的反應最愉快，所以保持得特別長久，而那些與情緒態度無聯系的、印象不深的材料則不易記住。
兒童，特別是年幼的兒童很容易記住那些富有情緒色彩(愉快或不愉快)的事情。大多數成人之所以能回憶四五歲的往事，就是因為那些往事大都帶有情緒色彩。
4.對被記憶對象的興趣
有人說興趣是記憶力的促進劑。確實，兒童對感興趣的事物，記憶力就能被很好的發揮出來。兒童有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對什么事都要問個為什么，特別對感興趣的東西，能集中注意力去想它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡查根問底，弄個水落石出。相反，他們對不感興趣的事漠不關心。
(二)記憶容量的增加
1.記憶廣度
記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。這個數量是有一定限度的。一般人類的記憶廣度為7±2個信息單位。
兒童記憶廣度的增加受生理發育的局限。兒童大腦皮質的不成熟，使他在極短的時間來不及對更大的信息量進行加工，因而不能達到成人的記憶廣度。
記憶廣度對記憶容量有一定的影響，但記憶容量的大小不決定于記憶廣度的大小，而決定于把識記材料組織加工，并使之系統化的能力。因為每個信息單位內部的容量是不同的，加工能力強的，單位容量就大。
2.記憶范圍
記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。隨著兒童動作的發展，和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之越來越擴大。
(三)記憶內容的變化
兒童記憶的內容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢。
1.運動記憶出現得最早
對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶。
【回憶并思考】在幼兒個體發展的進程中，最早出現心理現象的標志是什么?其中含有記憶的成分嗎?是什么記憶?
有關運動技能和行為習慣的記憶,右腦，可以說是非理性的處理和存儲信息，是自動化的學習，更多由皮下系統支配。因此，習慣系統比理解的記憶系統更早形成，而且較不容易消退，在遺忘相當長久之后，還較容易恢復。
2.兒童的情緒記憶
情緒記憶出現得也比較早。嬰幼兒對帶有感情色彩的東西，容易識記和保持。情緒記憶與皮下結構，特別是丘腦有密切關系。因此，雖然兒童的大腦皮質還沒有發育成熟，情緒記憶已較早發展。
3.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位
嬰兒認識奶瓶，認識母親等都是形象記憶的表現。1歲前的形象記憶和動作記憶、情緒記憶緊密聯系。幼兒的形象記憶是依靠表象進行的，其中起主要作用的是視覺表象。
4.兒童語詞記憶的發展最晚
這種記憶是隨著兒童掌握語言的過程逐漸發展起來的。語詞記憶的發展，要求大腦皮質活動機能的發展，特別是語言中樞的發展作為生理基礎。
從兒童這幾種記憶發生發展的順序來看，最早出現的是運動記憶(出生后2周左右)，然后是情緒記憶(6個月左右)， 再后是形象記憶(6～12個月左右)，最晚出現的是語詞記憶(1歲左右)。 兒童這幾種記憶的發展，并不是用一種記憶簡單代替另一種記憶，而是一個相當復雜的相互作用的過程。
(四)記憶的意識性與記憶策略的形成
1.記憶意識性的發展
隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發展。有意記憶的出現意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發展則意味著記憶意識性發展到了一個新的階段。
元記憶的發展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發展，它包括以下幾個方面：
①明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內容。
?、诠烙嫷酵瓿扇蝿者^程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法。
③能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。
2.記憶策略的形成
記憶策略是學習者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。
兒童常見的記憶策略有：
(1)反復背誦或自我復述。
年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內容。比如，為了記住圖片，每當看到一張圖片時，隨即說出圖片的名稱。
(2)使記憶材料系統化。
幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片分類，并自言自語地說：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜……”幼兒也會把新詞和某種事物或情緒聯系起來，等等。
(3)間接的意義識記。
年齡較大的幼兒能對材料進行精心思考，找出材料組成的規律，以幫助記憶。
【示例】有一個6歲兒童，在1分鐘之內，正確記住了17位數字：81726354453627189。他是經過思考，抓住了這些數字之間的規律性聯系進行記憶的。他發現，每兩個數字之和都是9，去掉最后一個9字，其余的數字排列都是對稱的。
馬克思誕辰日—1818.5.5——馬克思一巴掌一巴掌把資本主義打得嗚嗚哭;李淵建唐留一把(618年)
學前兒童記憶發展的特點
兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發展的。
(一)無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展
1.無意記憶占優勢
(1)無意記憶的效果優于有意記憶。
【實驗研究】在一項實驗里，實驗桌上畫了一些假設的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實驗桌上相應的地方。圖片共15張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進行檢查。另外，在同樣的實驗條件下，要求幼兒進行有意識記，記住15張圖片的內容。實驗結果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。
3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優于有意識記。
(2)無意識記效果隨著年齡增長而提高。
【實驗研究】給小、中、大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后，進行檢查。結果發現，年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。
由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續有所發展。
(3)無意識記是積極認知活動的副產物。
幼兒的無意識記，不是由于幼兒直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生的，而是幼兒在完成感知和思維任務過程中附帶產生的結果，是一種副產物。事實證明，幼兒的認知活動越是積極，其無意識記效果越好。
【案例分析】如果帶幼兒到我們學校來玩，回家后他會記住哪些地方?為什么會記住這些地方?除此之外，還有哪些因素會影響幼兒無意識記的效果?
幼兒無意識記的效果依賴以下因素：
?、?客觀事物的性質。
直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。
?、?客觀事物與幼兒主體的關系。
對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。
比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。
?、?幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。
【實驗研究】發給幼兒15張圖片，每張圖片中央畫有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫有同樣醒目的符號，如△，+，○等。把幼兒分為兩組，一組的任務是按物體的特點分類，如把貓和狗放在一起，另一組的任務是按符號分類，如把有△符號的放在一起。分類完畢后，要求幼兒回憶各圖片上的物體。結果，按圖片所示物體分類的幼兒，平均記住10.6個物體;按符號分類的幼兒，平均只記住3.1個物體。 說明由于活動中辨別的主要對象不同，對圖形的無意識記效果也不同。
如果使識記對象成為兒童活動任務中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行無意識記的效果就較好。
④ 活動中感官參加的數量。多種感官參加的無意識記效果較好。
【實驗研究】同一年齡班的幼兒分為兩組進行實驗，學習同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學另一首兒歌。結果，通過視聽兩個通道識記時，兒童平均得分為76.7，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為43.6分。
這說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果。
?、?活動動機。
活動動機不同，無意識記的效果也不同。
比如，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果往往較好。
2.有意記憶逐漸發展
有意識記的發展，是幼兒記憶發展中最重要的質的飛躍，幼兒有意識記的發展有以下特點：
(1)兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。
成人在日常生活和組織幼兒進行各種活動時，經常向他們提出記憶的任務。在講故事前，預先向幼兒提出復述故事的要求，背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識記發展的手段。
(2)有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。
幼兒意識到識記的具體任務，影響幼兒有意識記的效果。比如，幼兒在玩“開商店”游戲時，擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高。
(3)幼兒有意再現的發展先于有意識記。
無意識記——有意再現——有意識記
研究表明，兒童達到有意再現或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。在不同的活動條件下，兒童有意識記和有意再現的水平有所不同。在實驗室條件下，水平最低，在游戲和完成實際任務的條件下，水平較高。
(二)記憶的理解和組織程度逐漸提高
【圖表分析】分析下列圖表，你認為幼兒的機械記憶和意義記憶有什么特點?為什么會有這些特點?
年齡 4歲 5歲 6歲 7歲
正確再現率% 物體圖形 47 64 72 77
不規則圖形 4 12 26 48
1.機械記憶用的多，意義記憶效果好
(1)機械記憶用的多。
可能出于兩個原因：一是幼兒大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡;二是幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。
(2)意義記憶的效果優于機械記憶。
許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對幼兒識記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進行比較，結果發現幼兒識記常見物體的效果明顯優于不熟悉的無意義的圖形。
另外，幼兒對理解了的內容記憶保持的時間也較長。
其主要原因如下：
第一，意義記憶是通過對材料的理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯系起來，把新材料納入已有的知識經驗系統中。
第二，機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大的單位或系統。
2.學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發展
在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。
年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優越性似乎降低了。
這種現象并不表明機械記憶的發展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。
(三)形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展
【圖表分析】分析下列圖表，你認為幼兒的形象記憶和語詞記憶有什么特點?為什么會有這些特點?
幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較
年齡 平均再現量
物體形象 詞語 兩種記憶效果比較
3～4 3.9 1.8 2.1：1
4～5 4.4 3.6 1.2：1
5～6 5.1 4.6 1.1：1
6～7 5.6 4.8 1.1：1
1.學前兒童形象記憶的效果優于語詞記憶
形象記憶是根據具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發展之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。
2.形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發展
幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發展。 從中可以看到，3～4歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結果都隨年齡的增長而增長。
3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小
如果我們計算一下表中兩種記憶效果的比率，就可以看到，兩者的差距日益縮小。
因為隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應的詞就緊密聯系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。
(四)幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展
前面所說到的幼兒有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。
增強孩子記憶力的8個細節
1、注意力集中。只有集中注意力才能很快地記住所學知識。
2、興趣濃厚。興趣是學習的導師。
3、理解記憶。不死記硬背，應該按照理解來記憶。
4、及時復習。不及時復習就會慢慢消除記憶。
5、經?；貞?。像電影一樣在頭腦中回憶所學課程，起到反復復習的作用。
6、視聽結合。用眼睛與耳朵同時接受信息、處理信息，效果會更好。
7、 多種手段。提高記憶力不能拘泥于單一的手段，可以多種方法復合使用。
8、科學用腦。注意勞逸結合，不搞疲勞戰。