最新小學骨干教師培訓心得體會范文

　　優化教師隊伍,合理配置教師資源,培養一批高水平的學科帶頭人和有較大影響的教育專家,造就一支符合時代要求,能發揮示范作用的骨干教師隊伍,是教育改革與發展的根本大計和教育工作永恒的主題。以下學習啦小編為你帶來小學骨干教師培訓心得體會范文，希望對你有所幫助!

　　小學骨干教師培訓心得體會范文篇1

　　今年暑假非常榮幸市教師進修學校組織的“滄州市小學骨干教師培訓班”的學習活動，也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜。始終以骨干教師的標準對照自己，要求自己。積極參加骨干班的每一次活動，八天的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲卻是無限的。

　　這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、評課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這八天來的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的八天，也是促進我教學上不斷成長的八天。

　　帶著教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了侯秀蓮高級講師的《師德修養》，使我感受頗深，受益良多。高級講師吳玉梅的《語文教法》，指導我語文課要上得實在些，教育理念要簡樸，教學目標要簡明，教學內容要簡要，教學流程要簡化，教學方式要簡練。這種簡約不是簡單，是一種課堂感受;不是隨意，是一種精湛設計;不是低能，是一種高效整合;不是無為，是一種教學境界。這是一種智慧語文，為此，我不斷地努力著，實踐著。也記得特級教師及文平老師說了這么兩句令人感慨的話：“一生從教，這才辨出一點滋味來，工作如此美好，轉瞬就要離別講臺，令人不勝感慨;我羨慕年輕人，年輕人擁有年輕，年輕是人生最可寶貴的。青年學生和青年教師還有數十年投身事業，施展才華，創造未來的時間，那么得美好，那么得令人神往。這種情感，也許到了我們這個年齡才體會得深刻。”正是這樸實的話語，讓我也感慨時間的可貴，更讓我知道我們有一個成功的法寶，那便是努力。

　　在培訓中無論是每一次的聽課學習，還是滄州市老師課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。

　　在學校平時的工作中，我時刻牢記自己的職責，處處以身示范，以理服人。我積極主動地承擔各種教學任務。注意發揮帶頭的作用，熱心幫助其他青年教師，使他們能和我一起更快、更好地發揮自己的能力。在教科研工作中，我總抱著滿懷熱情，積極參加各級各類教研活動，虛心向同行學習、請教，認真學習新課程理念，積極探索有效的教學方法，時刻反思自己的教學行為，提升自己的業務水平，努力使自己無愧于“語文骨干”這一稱號。培訓結束后，我勇于承擔公開課，在校內上了5節，在區內上了節。我撰寫了多篇論文，其中兩篇分別獲國家級一等獎和二等獎，多篇在滄州市內獲獎。同時我還組織并參與了學校的語文課題研究。在個人知識水平上，我也努力去探索，常讀精美散文，豐厚文學底蘊;常讀教學雜志，用理論深化教育教學實際，提高專業素質;平時在網絡中組織教師在語文群里進行研討，常寫教育博客，記錄教育教學生活的點點滴滴，及時反思感悟……

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我深知自己離優秀骨干教師還有一截差距，在今后工作中，我要更加努力，發揚優點，開拓進取，取得更新的成績。

　　小學骨干教師培訓心得體會范文篇2

　　在20xx年的7月20日至8月3日期間，我很榮幸地參加了安慶市20xx年小學骨干教師市級培訓班的學習。培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期十三天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是，經過一段時間的學習，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中,能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的，在這里，我很樂意讓各位同行來共同分享此次培訓。

　　首先，我向大家匯報一下本次培訓的內容。7月20日，學員報到，領取培訓資料。共有600多名學員，分別來自安慶迎江區、大觀區、宜秀區、開發區以及八縣的小學骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數班、英語班、美術班、班主任班、信息技術班和學前教育班7個班，我參加的是小語班的課程。

　　我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個面來畫。緊接著下午，一位風風火火還忙著招生任務的老師來給我們上課，按課表她應該給我們上《新課標》，但她說因為課件沒做好，所以先給我們講《教師專業成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓期間的主要培訓教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學了幾個專題：為什么要提升教師的專業成長?于漪的教師專業發展的路標;開展教育敘事研究促進教師專業化發展以及新課標的內容。后面的那么多天，我們陸續接觸了其他幾位培訓教師，有年輕的女計算機教師，有斑白頭發滿腹經綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風度翩翩的桐城實驗小學的特級教師。

　　在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。

　　一、語文到底教什么?語文姓“語”，語文教學的根本任務乃是培養學生系統地學習漢語，提高學生運用漢語的語言活動能力。

　　1、語言訓練的概念、內涵

　　語文是語言和言語，語文課既要進行語言訓練——向學生傳授語言知識，又要進行言語訓練——發展學生的言語。對于小學生來說，掌握語言體系不是學習語言的目的，而是為了進而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學語文教學中的語言訓練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓練。

　　2、語言訓練的依據

　　語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”如果說西洋語言的特點是“法治”，那么漢語言的特點則是“人治”。從心理學角度說語言是一種技能(即動作技能和心智技能)，這是由小學生生理和心理特點決定的。

　　3、語言訓練的內容、重點、根本

　　語言訓練的內容不僅是語言基礎知識、基本技能的訓練、語感的訓練，還應包括情感態度的培養和語言學習習慣的養成。根據小學生學習語言的需要，應著重進行幾種語言品格的訓練，即語言完整性的訓練，語言條理性、系統性的訓練，語言具體性、生動性的訓練，語言明朗性的訓練，語言準確性的訓練，語言構造的訓練和語言速度的訓練。

　　語文課程標準首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一。可見，語感的培養不僅是語言訓練的重要任務，也是語言訓練應達到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學語文教學，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養有助于扭轉這種現狀，既能充分體現語言訓練的“個性”，又能使學生受到人文精神的熏陶感染。語感訓練可以從4個方面抓起：培養語言的準確領悟感，培養語言的流暢舒適感，培養語言的情味品用感和培養語言的形象再現感。

　　4、怎樣進行語言訓練?

　　首先，樹立科學的語言訓練觀;其次，確立“時時”“處處”皆語言訓練思想;最后，科學地進行語言訓練。

　　二、語文該怎樣教?

　　1、小學語文教學規律

　　(1)語文與生活密切相關。生活是語文學習取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關系是“魚到水里”、“鳥到林里”(陶行知語)，只要我們植根現實，面向生活，語文學習就有廣闊的天地。

　　(2)學習語文就是學習文化。語言文字是文化的一部分，學習語文的過程，實際上是學習民族先進文化與民族優秀品質的過程。

　　(3)語言與思維訓練同步。學與教的心理學研究表明，學生的學習心理發展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學情境中，教師要引導學生在這兩類心理活動過程中轉來換去，語言學習與思維訓練才能緊密結合，學習效果才好。

　　(4)語言積累有助于語感的培養。在豐富學生的語言積累的時候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內容的積累外，還需豐富學生的生活閱歷的積累、情感體驗的積累，如此，才能培養學生良好的語感。

　　(5)語言的學習離不開言語的實踐。聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養和提高。

　　2、小學語文教學的模式

　　教學模式主要由六個方面構成：教學思想或教學理論;教學目標;教學程序;師生作用;教學策略;教學評價。小學語文教學模式可以分為愉快教學模式和語感教學模式。

　　3、小學語文教學方法

　　在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處和短處，所以小學語文教學方法整合是必要的，它可以和社會學科、自然學科、藝體學科、信息技術學科整合。當然，在原有的教學方法上更需要創新和發展。

　　4、小學語文教學的策略

　　策略一詞，意謂計策謀略，最早見于軍事領域，后應用于教育。教學策略是現代教學論研究的新課題，至今沒有統一的概念定義。小學語文教學策略，指的就是小學語文教學的計策、謀略。從小學語文教學過程的縱向(結構)成分來看，它包含了小學語文的教學目標策略、教學方法策略、教學過程策略、教學評價策略等;從小學語文教學過程的橫向(內容)來說，它包含了小學語文的識字寫字教學策略、閱讀教學策略、寫話與習作教學策略、口語交際指導策略、綜合性學習指導策略等。依據教學目標和有效教學活動進程，我們相應地將有效教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略，即小學語文教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

　　在培訓中，我發現，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態。而這些心態正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談論教書的樂趣，而是經常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業倦怠的，是需要培養良好心態的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

　　接下來我想從教師的專業自主發展，結合本次培訓的心得，談談我個人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進行自我發展，走向教師的專業化：

　　一、在教學中追求和學生一起發展

　　作為一名教師，擁有一個班的學生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個“世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。以閱讀教學為例，新課程指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學生對文本的多元化解讀，因為學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調學生的個性化解讀，因為學生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導向的，這就需要我們靈活地進行提示、啟發、講解、引導，也就是教師與學生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學實踐中努力實現這種對話，就會在發展學生的同時得到自我發展。而教師這種與學生與文本對話的專業化素質也只有在課堂上，在教學過程中才能得到發展。

　　二、從教學反思中獲得發展

　　教學反思在《走進新課程》一書中被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認認真真寫3年教學反思，不是名師也有名啊!”可見寫教學反思的重要性。我覺得寫教學反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發展。

　　三、以書為伴，在讀書中發展

　　任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，尤其是語文教師，想發展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?支玉恒老師四十多歲才開始從事語文教學，十多年的時間就成為全國著名的特級教師。支老師就是一個藏書多、好讀書的人。多讀書，多研究，這樣不但能融會他人的理論，而且還能產生自己的新觀點，推出自己的新理論。一位老師要成為一個有品味、有文學修養的人，要想發展，就要時刻與書為伴，不但讀書，還要思考，與書中人物、與智慧進行對話。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學習是教師的終生必修課。在當今國際化和信息化時代，只有堅持不斷學習，與時俱進，學會學習，提高自己各方面能力，才能順應時代發展，做一名合格甚至優秀教師，我珍惜這次培訓機會，感謝校領導的認可和重視，感謝教育局給我們這次寶貴的學習機會，我要盡自己最大努力，為我校教育盡自己應盡的責任。