小學課程整合實施方案
為了確保事情或工作能無誤進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學課程整合實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學課程整合實施方案篇1
為了進一步提高教育教學質量，提升我校的教育教學效果。促進學校教育內涵發展為目標，立足校本，充分利用學校現有各種教育資源，以教育科研引路，積極開展課程教學改革實踐，轉變教學方式，開發和建設校本課程，逐步調整課程設置，不斷豐富課程內容，努力完善課程結構，扎扎實實推進課程改革。在新學期中，我們要不斷完善課堂教學模式，以提高課堂教學效益為主線，深化教學改革，促進教育教學工作向著科學化方向快速發展。特制定課改實施方案如下：
一、指導思想：
以科學發展觀理論為指導思想，認真學習《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》，積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。加強教學調研，深入開展教學科研、教學實驗，深化課堂教學改革，堅持為學校服務、為教學服務，繼續做好教學指導工作。加強新教師的培養，重視骨干教師隊伍的建設，發揮學科帶頭人的作用，深化教師繼續教育工作，努力建設一支高水準的師資隊伍。為全面推進素質教育和提高教育質量不斷努力。
二、基本原則：
主體性原則、全面性原則、實效性原則、前瞻性原則、發展性原則。
三、課改領導小組：
組長:李義華成員：葛鳳玲、楊瑩、王蕾、郭紅梅、強娜、李祖懷、張志敏、石莉。
四、教學流程：
1、預習檢查（學生課前自主學習，教師檢查預習情況）
2、合作交流（教師明確學習任務，學生分組交流學習）
3、課堂延伸（教師出示檢測題，學生當堂檢測）
4、拓展延伸(教師在小結本節內容的基礎上，結合學生已有知識經驗適當拓展延伸，進行綜合實踐，布置下節預習任務，學生回顧本節所學知識并鞏固)
五、課堂時間劃分要求：
第一時段：自主學習、交流展示（18分鐘）
第二時段（10分鐘）
第三時段:訓練檢測（12分鐘）
六、具體措施
1、宣傳落實課改精神，把課改工作列入學校重要工作。成員直接參與課改實驗工作，領導要經常深入課堂，了解課改情況，教學困惑，解決課改中的`問題，組織教師學習，看錄像，聽講座。通過這些活動，讓每一位教師知課改，主動地去悟課改，實驗課改，同時選用校本板報、家長會，宣傳課改的意義，營造全社會了解課改，支持課改，參與課改的氛圍。
2、健全制度，強化督查指導
要使學校課改工作積極、健康、有序、高效運作，學校建立校本培訓，校本教研制度，通過制度促進溝通與合作，形成參與課改、服務課改、指導課改、督促課改的濃烈氛圍。
3、加大設施配備，為課改提供有力保障。
一是充分利用網絡優勢，網上查閱資料。二是更新教學資料及教學所需儀器設備。三是調動教師自制課件，為課改工作的順利開展提供有力的后勤保障。
4、嚴格按照要求設置課程，認真落實課程設置計劃，開足開齊各門課程，科學合理地排好課表。
5、加強課堂教學。
在課堂教學中精心組織教與學的過程，強調師生交往構建互動的師生關系，實施自主、合作、探究的學習方式。創設能引導學生主動參與的教學環境，面向全體尊重學生人格，關注個體差異，關注貧困生。激發學生的學習積極性，使每個學生都得到發展。
6、以課程改革為核心，全力以赴做好課改工作，充分發揮教研組在課程改革中的作用，通過公開課、研討課調動老師參與課改，參與教研活動。參與學習，不斷成長。
小學課程整合實施方案篇2
一、實施背景
新頒布的20__版課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。我校決定在全校五年級推行課堂教學改革。以五年級數學為實驗年級進行課改實驗，在有了初步經驗和成果后全面鋪開。
二，指導思想
為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以20__版課程標準為綱領，以“嘗試教育理論”和“生本教育理論”為依據，以“興趣數學，生命課堂”為目標，力求我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”使教師由“教會”發展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。全面打造“興趣數學、生命課堂”品牌。
三、具體實施環節
第一個環節：課前兩分鐘
課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。
第二個環節：預習性作業
“興趣數學、生命課堂”最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的預習性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“預習性作業”。預習性作業包括兩個方面：一是預留預習性作業，也就是課前要完成的預習性作業。在預習性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，如果好的`預習性作業的話，設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做預習性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的預習性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“預習性作業”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。
第三個環節：小組合作學習
“興趣數學、生命課堂”以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。
教學流程是：出示小組合作學習要求；6—8人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以6人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。
第四個環節：小組匯報
小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：
1.組內每個學生都要發言。
2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？
3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。
4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。
在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點：
1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。
2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力往本節課想要達成的目標方面作點撥）的作用。
第五個環節：師生評價
新課程改革的評價理念提到：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”
在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：
口述式、文字式、評“星”式、稱號式等，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。
第六個環節：自我挑戰
設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。
當然，數學課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但“興趣數學、生命課堂”的核心部分應在教學中體現出來。
（三）作業布置與批改
作業既是加深理解和鞏固新知識的重要措施，也是落實學以致用，培養實踐能力的重要途徑，是保證教學質量的必有環節。作業批改既是對學生學習的指導，又是獲取教學效果反饋信息的重要手段。
1、作業種類
可分為課堂作業、家庭作業、計算本。
2、作業數量
（1）數學課堂作業本。配合每天課堂教學布置有代表性的有層次性的作業，要求課堂上留出10分鐘時間當堂完成。
（2）家庭作業。一二年級原則不留書面作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級作業量不超過45分鐘。
課外作業應當能使學生的知識向廣度和深度發展，提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備；教師要告訴學生，怎樣把學過的理論知識跟完成實踐作業結合起來；分析、研究、比較——這些積極思維活動應當貫穿在做家庭作業的過程中。
（3）計算本。每個同學都要有一個計算本，把每天做的計算題寫在上面，并及時訂正，老師要做到當天批改。
3、作業要求。作業的內容要精選，要符合教學要求和學生實際，重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，并注意分層要求，提倡針對不同學生的不同水平布置適當的必做題作業和選做題作業。
4、作業格式、書寫用筆
（1）學生書寫要工整，字跡清楚，如有作圖、制表、橫線必須使用直尺畫。
（3）1-4年級作業一律用鉛筆書寫，5-6年級作業要用碳素筆書寫，要規范學生的書寫習慣。
5、作業的批改
（1）批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。針對學生的特殊情況適當加入批語，批語要有針對性、指導性、鼓勵性，字跡要工整。
（2）課堂作業、家庭作業、錯題本應全批全改，當天的作業做到當天批改。
（3）教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，且書寫要規范，字跡要清楚工整。批改符號大小要適中（2厘米左右）。
（4）教師對學習困難的學生要多加關注和幫助，對他們能按時完成作業要給予鼓勵。批改他們的作業要側重于面批面改，及時訂正作業中的錯誤，使其增加信心，不斷進步。
（5）作業要及時講評。對學生作業中出現的主要問題，教師要做好摘記，認真分析原因，及時講評并予以糾正。對好的作業要加以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批、個別輔導。
四、實施步驟
為了在全校扎實推進數學課堂改革，全面打造“興趣數學，生命課堂”，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：
（一）準備階段（9月中旬---10月中旬）
組織教師學習新課程標準、嘗試教育理論、生本教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。了解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，并有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。
（二）實施階段(20__.10——20__.6)
在實驗班級嘗試應用以“興趣數學、生命課堂”為目標的教學法，在實踐中摸索、總結，并逐步改進完善。
（三）階段性總結（學期末）
總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他年級和學科推廣。
小學課程整合實施方案篇3
我校有著典型的小班化課堂，為了讓“小班化”教學有所創新，創建“輕松、愉快和幸福”的課堂，打造理想的課堂教學模式，鞏固和提高教學質量，我校領導班子和教研組圍繞“小班化”教學的有效性共同討論制定了我校本學期的課堂教學改革方案。
（一）總體目標
堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式。
（二）基本目標
1、教師觀念切實轉變。高效課堂構建對教師是一次教育觀念的大變革。通過這一工作的開展，教師要進一步更新教學觀念，提高對有效教學理論的理解與運用，提升對課程改革的認識，增強推進素質教育的責任感、使命感，提高教學工作的理論水平，改善教學行為與管理行為。
2、課堂教學優質高效。構建高效課堂是課程改革的必然要求，是提高教學質量的必然途徑。通過構建高效課堂，力爭做到課堂教學的“高效率、高效果、高效益”；讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂，實現由教師的“講堂”變為學生的“學堂”，學生的主體地位得到落實，探究的時間、空間得到保證；讓課堂由知識傳授的場所，發展到培養學生自主學習能力的.平臺。
3、教學管理全面優化。我們學校要抓住機遇，以高效課堂建設為抓手，統領學校教學工作，全面促進學校發展，在提高學校課堂教學水平的同時，促進教師隊伍素質和業務能力提高，促進學生學業水平普遍提高，最終實現課程改革目標，為學校未來的持續健康發展打下良好基礎。
4、均衡發展逐步推進。高效課堂構建是一個促進教師學科教學、學校教學工作均衡發展的平臺。借助這個平臺，學校內部能夠實現學科間、教師間教學水平的均衡提升。
(三）基本思路
1、注重統籌協調，系統推進。高效課堂建設是一項系統工程，涉及教學、管理、評價等許多環節，必須通盤考慮影響課堂教學效率的所有要素、環節及其主次關系，突出重點，要堅持“學校統籌、學科實施”的推進策略。
我校繼續借鑒：安陽殷都區“主體多元，雙向五環”的教學模式，并結合本校實際，力爭創出本校的特色，讓“開辛五步教學法”向縱深處發展。本學期，我校積極響應區教育局精神，計劃四--六年級（語文、數學、英語、科學）學科實施課改。成立課改領導小組，充分利用校本教研時間進行課改的“磨練-反思-實踐-總結-再實踐”，并及時收集整理課改日志，選編課改優秀導學案，做好課改階段性總結。
2、突出學生主體地位，提高參與意識。學生是高效課堂建設的主體，必須充分發揮學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生全員、全程、全面參與高效課堂建設，要多傾聽、時刻考慮學生的需求與感受。
3、立足實際，自主創新。高效課堂構建沒有最高標準、最好標準，也沒有唯一標準、永恒標準。因此，我校要立足實際，形成自己的思想與模式：“開辛五步教學法”，在突出學科共同要求的同時，著力體現學校特色。
4、注重方法，科學研究。在高效課堂構建工作推進過程中，要尊重科學，講究方法，做到定性分析與定量分析相結合，不盲目實施，要積極穩妥，保持學校教學工作的穩定性。
(四）深入開展校本教研。
其一、全體教師間周做課。教師共同聽課，共同評課，評出優點，找出不足，使教師之間互相學習、互相交流，共同提高教育教學能力。
其二、實行“請進來，走出去”的方法，邀請有經驗的教師來我校指導教學工作，并且讓我校教師走出去，到外學習先進的教學方法，提高業務能力，為我校的教學工作服務。
加強校本課程的開發。繼續進行簡筆畫校本課程的實驗。學校要想辦法克服困難，挖掘教師潛力，鼓勵教師跨學科擔課，保證學校按新課程標準開齊課程。
其三、繼續做好我校的市級課題研究工作，務必在一年內圓滿完成課題的結項工作。
堅持開展校本研修。校本研修就是立足本校教師自主開展教研和科研，通過自主的教研發現教育教學實踐中存在的問題，并找到解決問題的辦法，不斷提高教育教學效果。通過自主的教研活動提高教師業務能力和綜合素質，達到自主進修的目的。
小學課程整合實施方案篇4
一．指導思想
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
二．改革切入點
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三．實施要求、方法、途徑
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。
（二）閱讀教學
1．課堂閱讀教學
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）．調動情感參與，深化情感體驗。
調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪”狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容
不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的.學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年
級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。
（三）開展語文綜合性、研究性學習
語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。
（四）考試評價
終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。
小學課程整合實施方案篇5
教學是學校的中心工作。實施課堂教學改革旨在落實新的教育理念、教育思想和教育方法，大力推進教學內容、教學方法和教學手段的現代化，提高課堂教學效益，使素質教育得以真正落實。要求學校教師認真學習外校課堂教學經驗，積極進行課堂教學改革，力爭在較短的時間內，使我校教師課堂教學水平有較明顯的提高，達到素質教育對課堂教學的要求。
一、指導思想：
以課程標準為依據，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，關注教師、學生的發展，決不放棄一個學生，充分利用好現有的教育手段，著力提高40分鐘課堂教學效率。全面提高教師學科素質，提高學生的綜合素質和實踐、創新能力，形成特色，見到效果。
二、課改領導小組：
組長：韓學謙
組員：全體教師
課改工作小組：
三、工作設想：
1、在校內積極營造課改氛圍，明確課改的必要性、緊迫性和可行性。
2、語、數課堂教學嚴格采用“自主、合作、探究”的學習方式。
3、在課程設置上開始突破，設立陽光體育課。大興閱讀之風，打造書香校園。
4、開展切實有效、全員參與的學生活動。力求綜合性、研究性、生活性、實踐性融于一體。
5、加大教師培訓力度，進一步更新教師觀念。
6、做實集體備課，改寫教案為編學案。
四、遵循原則：
1、導向性原則
課堂上著力培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人；樹立以學生個性發展為本的發展觀，尊重學生的'個性的差異觀。
2、有效性原則：
課堂教學評價應反應所確定的學習目的，應體現學科課堂教學的內在規律，體現課堂教學自身多樣的個性，使課堂煥發生命的活力。
3、開放性原則
課堂教學本身是一個復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學評價不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。
4、可行性原則
課堂教學評價要符合教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象有更多的人的精神狀態和心理變化。
五、評價內容：
（一）課堂教學的基本要求——“三看”、“三不講”
1、“三看”：
（1）看學生自主學習的時間是否充足、合理；
（2）看師生的情緒是否飽滿；
（3）看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。
2、“三不講”：
（1）不經過學生主動學習、獨立思考的不講；
（2）學生能自己學會的不講；
（3）學生已經會的不講。
（二）各種課型的要求：
1、常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，新學期要組織所有教師開展達標課聽、評活動。
依據新課程標準要做到：
（1）、講普通話；
（2）、教師講課不得超過25分鐘，學生活動不得少于15分鐘；
（3）、教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；
（4）、教學過程體現新理念，并付諸于教學實踐；
（5）、教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。
2、教改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，組織骨干力量開展教改研討活動。
依據新課程標準要做到：
（1）、教師課堂上活動時間與學生活動時間為相等，各占20分鐘；
（2）、課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念。
（3）、教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革。
（4）、教學效果好，當堂內容堂堂理解、消化、不留死角。
（5）、教后進行評課、說課、反思。
3、示范觀摩課：在課堂教學中，要采取典型引路，充分利用教學能手進行示范、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少于三分之二。
依據新課程標準要做到：
（1）、教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；
（2）、課堂上有創新，體現新思想、新理念；
（3）、活動中提供一篇有思考的教學論文，并結合教學實際作一次教學講座；
（4）、教學效果明顯，學生學得輕松；
（5）、教改課題研究有深度，有值得推廣、學習借鑒的東西。
六、具體實施步驟：
（一）組織學習階段（九月份）
九月份：制定課改方案，召開課改工作人員會議。
組織教師學習“自主、合作、探究”教學模式。
集體學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。
啟動集體備課，開始編寫學案。
五年級新生課改動員會；學習小組長集體培訓，組建學習小組。
（二）對照分析階段（十月份）
學校組織各學科教師對照新課程標準查找自己課堂教學中存在的
問題并認真深入學習、積極尋找改進辦法，力求每一節課都能體現新課程標準所倡導的新理念、新思想。
十月份：評選“優秀學習小組”。
課堂課改信息情況反饋。
五年級課改情況督查。
（三）經驗交流階段（十一、十二月份）
根據本校課改成效，組織教師分類、分批進行課堂教學成果互動展示，交流各自的好經驗、好做法，并將優秀課堂教學案例以紙質教案、課件等形式分類匯總起來，以此推動學校整體課堂教學改革。
十一、十二月份：
檢查課改實施情況：課堂教學成果互動展示
元月份：
校本研討：課改進行中遇到的問題及解決策略
課改工作人員撰寫反思，課題工作小結。
小學課程整合實施方案篇6
課程是學校文化的核心載體，也是實現育人目標的載體。我校倡導悅享文化，著眼于學生的在校快樂與人生幸福的締造與培植，學校遵循“一切有積極影響的元素都是課程”的育人理念，將國家課程、地方課程、校本課程作為學校實施素質教育，推進新課改的支柱，通過實踐，我們逐步摸索出了一套符合我校實際的校本課程體系，構建了五大核心素養課程，分別是“悅學——培養智慧之心的文化學科課程”、“悅動——培養健康之心的體育課程”、“悅美——培養審美之心美育課程”、“創享——培養創新之心的科技課程”、“樂享——培養社會之心的少先隊活動課程”及少先隊課程入手，構建了悅享課程體系。
一、悅學，培養智慧之心的學科課程
“健康又自信，獨立能合作”是我校的育人目標，根據這個目標和學生實際，我校文化課程在國家課程的框架內，進一步充實、內化、優化國家課程校本化的課程結構，堅持依托校情和學生發展的個性要求，以學校特色文化為生長點，不效仿，不照搬，實現校本課程特色化，推行悅享課堂。我們構建了以“先教后學、先學后教、因材施教、小組合作、展示評價”的教學模式，打造和悅、自主、有效、創生的課堂，讓學生樂學、主動學，從而提升教學質量。
二、悅動，培養健康之心的體育課程
我校的體育工作方針是：堅持“普及性學生體育為主,提高性競技體育為輔”的原則，培育學生的體育興趣和體育精神，在體育課程建設方面做了以下嘗試：
1.開發整合，建設特色
我校注入快樂體育的全新理念，確立了合作、競爭、快樂、主動、健康發展的體育工作觀。學校充分利用了下午大課間，整合利用一切師資力量，推行了每天下午一個半小時的“悅享課堂”，拓展了體育教學的時空，延伸了體育課堂，構建了全新的體育大課程觀，充滿快樂的悅享課堂為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。
2.校園足球，形成特色
我校自20__年創建“全國校園足球特色學校”以來，堅持以“足球”作為育人的杠桿來撬動學生的全面發展，逐步形成了“人人能踢球、班班有球隊、月月有比賽”，全員積極參與，健康向上的校園足球文化氛圍。目前已舉辦了八屆校長杯足球賽，足球運動已經成為學生最喜歡的體育運動項目。幾年來，我校足球隊多次在市區級足球比賽中取得優異成績，2020年10月，代表河東區參加臨沂市運動會，獲得亞軍。
3.品牌活動，鑄就特色
近幾年，開發區一小提出了“悅動校園”的口號，開展了體育節系列活動，推出了以“誦校園文化、做正氣少年”為主題的“悅武校本操”。每年以“悅動校園”為主題舉行田徑運動會和陽光體育運動會，“悅享”教育的成果在運動場上大放異彩。
三、悅美，培養審美之心的美育課程
美育是一種復合性的教育教學過程，不僅僅是簡單意義的美術、音樂課堂。我校的悅美課程，體現在兩個方面：
1.養成教育塑造美。
2.藝術教育展現美。
1.養成教育塑造美
學校本著“一切有積極影響的元素都是課程”的指導思想，構建了和悅禮儀課程，包括了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮八大文明禮儀規范，切實培養學生文明禮儀習慣。充分利用升旗儀式、班會、主題隊會，融合于學校組織的各項活動之中，在禮儀課程的潛移默化之下，深化了我校“學思蘊樂、美善共享”之學風。快樂學習、快樂用餐、快樂玩耍的畫面為開發區一小悅享課程鐫刻了生動的印記。
2.藝術教育展現美
我校把藝術教育作為實施美育教育的重要途徑，集中構建了以軍樂團、合唱團、舞蹈團、書畫社為主體的學校藝術教育框架，開發了以藝術特色為主題的校本課程，逐步摸索出一條特色教育發展之路。
由15種樂器，120人組成的軍樂團，不僅開發學生在音樂方面的潛能，在相互協調、密切配合的訓練中，還不斷增強集體主義觀念，形成團隊意識和堅韌不拔的意志品質，在各級活動中有力體現了學校的藝術教育管理特色。我們以學校的校花——向陽花命名成立的“向陽花合唱團”，先后與世界五大童聲合唱團的法國巴黎圣十字、木十字合唱團同臺演出，在世界級的專業舞臺上，他們領略了不受語言和國界限制的合唱藝術。合唱團參加__省中小學生校園藝術節，獲得一等獎。
幾年的育人足跡，我們清楚地看到學生需要全面發展，更需要學有所長，孩子們獲取知識的滿足和對藝術教育的強烈需求，學生的`受益、家長的滿意、社會的需求讓我們看到了持續發展的空間。讓我們更加堅定了發展藝術特色，完成全面育人的辦學理念，逐步形成“一校一品”的特色教育格局。
四、培養社會之心的少先隊活動課程
少先隊工作不僅僅是“德育”和學生行為習慣的養成教育，還是培養愛國主義的政治啟蒙教育。我校以理想信念教育為核心，構建了少先隊活動課程，形成了以班會、主題隊會、課外實踐為載體的有效形式和長效機制，使我們的學生充滿正能量，保持與中華民族有一脈相承的精神追求的情感取向。
五、培養創新之心的創享課程
近年來，培養學生的創新能力是實施素質教育的重要組成部分，創客教育是培養學生動手、動腦能力的有效途徑。
為適應素質教育的發展和日新月異的教育信息化改革，我校建設了以航空航天模型、機器人、科技創新等為課程的校園創客空間，為學生帶來開放、開源、創新及創造的新體驗和新價值。
小學課程整合實施方案篇7
一、評價的背景：
__小學校本課程的一個特色以“竹”為主體，開展以“竹文化”為核心的校本課程研究，是弘揚鄉土文化的最基礎的事業，是對“只有本土的，才是最優的”的生動實踐，將協調鄉土文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源。本課題的實踐具有開放性和自主性，重視行動和問題解決，以“竹文化”為系列，以學生感興趣的問題為主題，逐步形成學生個性化的、未定的有主體經驗基礎的、長時期學習的，主體可自由判斷的和主體可建構的知識結構。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。
二、評價的目的：
__小學校本課程評價是為了檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的`教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發展。評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性；關注教師課程的設計能力，執行能力；更關注學生“良好的的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究欲望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的達成，促進學生自我認識建立自信，發掘潛能，成為具有竹德品質的學生。
三、評價的原則：
1、科學性原則。校本課程的提出和教學內容設計必須運用科學的評價方法，要體現文化性、地方性，要提高評價的效度和信度。
2、發展性原則。校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展，教學內容設計必須明確促進學生發展的課程目標。
3、適用性原則。校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，要盡量選擇一些學生關心的鄉土文化和地方熱點問題。
4、操作性原則。校本課程的教學內容設計必須注重學生的參與情況，評價方法要簡單可行，可操作性強。
5、拓展性原則。校本課程是對國家課程的拓展與延伸，要與基礎學科的教學密切相關但又有所超越，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。
四、評價的內容：
__小學校本課程評價體系由三個部分的評價組成：教研組課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。
五、評價的方法：
1、聯系日常生活，進行表現性評價。
認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷發展和改變的過程中的，教師要善于發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立于學習活動之外。同時，由于校本課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，因此，教師要多采用表現性評價，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。
2、記錄過程變化，進行成長性評價。
給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生校本課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，表明學生的學習方式和個性發展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，采用等級評定或使用描述性語言的形式呈現。
3、結合傳統節日，進行展示性評價。
學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀燦的光芒。教師要善于發現并挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由于校本課程的豐富多彩，因而可以與傳統的節日慶典相集合，進行展示性評價。使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。
4、考查學習水平，進行終結性評價。
一門課程學習結束后，要對學生學習情況進行一個全面的考查，了解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果采取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案并將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。
小學課程整合實施方案篇8
一、評價目的
評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息而深刻的積極的改進教學，促進師生共同發展。
對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
二、評價原則
激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價
發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。
參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。
過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。
多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。
三、評價措施
1、建立學生課堂表現觀察制度
課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的'評價，關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生整個科學探究中對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態度。采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進學生發展。
2、建立小組合作評價制度
合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。
3、終結性評價
終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。
4、具體幾個方面評價：
1>、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現 （10%）
B、書面作業 （10%）
C、其它學習態度10%）
2>、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）
B、實踐考試（20%或稍低）
3>、自評、互評20%
A、自評（10%）B、互評（10%）
4>、具體評價要求:
①、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現（10%）
操作辦法：教師每班準備一份名單類似點名冊。在每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。
B、書面作業（10%）
操作辦法：根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。
C、其它學習態度（10%）
操作辦法：主要包括教師布置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。
②、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）:具體操作方法應該和以往的考查一樣，主要應提高命題質量。
B、實踐考試（20%或稍低）：由教師出題由學生單獨以實踐操作完成一定的實驗答題，也可采用抽題方式學生分組進行設計和實驗，實驗中的現象分析等情況可以讓學生記錄在紙上，實際是一種實踐和書面相結合的考查方法。
③、自評、互評20%
A、自評（10%）：
可以編制問卷讓學生自評，看結果確定學生的分值。主要是列舉本學期學生應做到的一些具體事例，讓學生對照自己做到了哪幾條，再加上最后幾個開放性的問題讓學生答。
B、互評（10%）：
通過小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。
具體操作辦法：自評中的問卷由小組中的成員共同討論，給本小組中的成員進行評定。
④、最終結果的呈現
把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。
小學課程整合實施方案篇9
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的順利進行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。
一、評價原則：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”
二、課程評價標準
校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。
（一）學習過程評價：
在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生應答問題的能力等等。
（二）學習結果評價：
1、能力考核
學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。
2、知識考核
學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。
三、課程評價的內容
校本課程的評價包括三個方面：
1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。根據教師積累的各種過程性資料以及成果展示，每學期分別評出優、良等級。
2、對學生的評價：對學生采用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。以促進實現自身評價為最終目標。在實踐中，我們主要采用自我評價、教師評價相結合的評價方式，根據學生的參與程度及活動進程中的表現給予相應的等級。分別是優、良、合格。
3、對課程評價體系的評價
（1）對校本課程教材內容的評價要符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。
（2）校本課程評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
（3）校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
（4）校本課程的評價要注重周期性對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
四、校本課程評價的對象：
評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的'評價分析、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。
1、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估需要，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。
2、輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3、過程評價。這一階段的評價，主要描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。
4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。成果評價是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
小學課程整合實施方案篇10
根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，為適應基礎教育課程改革，建立科學的、有利于學生成長和教師發展的評價體系，結合中心小學學生綜合性評價方案，特制定本方案。
一、評價與考試制度改革的目的
發展性的教育和評價使實施素質教育中的組成部分。改革現行評價與考試制度，有利于學生個性的全面發展，培養學生的綜合素質。通過多元化評價，幫助學生認識自我，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，促進學生已有水平上的發展。
二、評價原則
1、要突出評價的原則性和綜合性的原則。
2、要體現形成性評價和終結性評價相結合的原則。
3、要突出定性評價和定量評價相結合的原則。
4、要體現教師、學生、家長共同參與的.多元化評價方案。
5、評價標準要體現出學生的個性差異和特長發展。
三、評價內容
評價的內容應全面化，包括基礎性發展目標和學科學習目標，前者包括道德品德、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現；后者體現在各科課程標準中，各學科的評價要依據學科的《標準》，要考察學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創新等方面的變化和進步。
四、評價方式和工具
（一）、評價方式應多樣化。
1、書面檢測、考試。
2、教師觀察記錄。
（1）隨機評價（課堂表揚批評、鼓勵+階段性評價+終結評價）
（2）定性評價+定量評價
3、學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊）
4、課堂評價
（1）隨機評價
（2）隨機度測試（口試、筆試、作業）
教師要重視學生在課堂寂的表現，特別是在課堂寂的收獲，綜合成一次平時成績，記入總分。教師也要注重研究自己的口頭語言、肌體語言、書面語言的評價。
（二）評價工具
1、單元形成性測試卷。
2、期中、期末形成性測試卷。
3、家校作業交清單。
4、學生成長卡。
5、《雛鷹爭章手冊》
五、收集數據資料，分析個案。
（一）收集的方法
考試、測試、觀察記錄、家訪記錄、學困生跟蹤評價、填寫成長卡。
（二）收集的數據和資料
1、測試、考試成績、實踐成果等。
2、學生變化純屬發展的有關描述性評價及量表。
3、學生的書畫作品、優秀習作、評價記錄。