再見了親人課文反思（通用6篇）
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，小編給大家推薦一下再見了親人課文反思（通用6篇），希望大家會喜歡!
再見了親人課文反思篇1
為了啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。我采用了“情感教學”。
首先從題目入手。讓學生質疑：“親人”指誰?是誰的“親人”?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
教學時，我抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
再見了親人課文反思篇2
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。
崔巒老師的：“要返樸歸真，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”是我本堂課所追求的目標。總想讓孩子們朗讀、感悟、提升;總想讓他們可有所得，充實大腦;總想讓他們在簡單中獲取;總想……
有了太多的希望，也帶來了不少的遺憾：課的容量太大，應該刪繁就簡;朗讀引導不夠深刻;教師的應變能力還有待提高……
再見了親人課文反思篇3
課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢?
創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
再見了親人課文反思篇4
《再見了，親人》這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。如何根據教材促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢?我的做法是：
1、這篇文章蘊含著豐富而偉大的情感因素，在教學中，我首先找到文本生命與學生生命的契合點——“親人”這個主話題，步步深入。“親人”指的是誰?朝鮮人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝鮮人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內涵。其間，運用反復誦讀、情境渲染、想象體驗等教學手法，引領學生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊，師生在情緒場中國共產黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
再見了親人課文反思篇5
《再見了，親人》課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的`情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養學生想象力。該文語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
再見了親人課文反思篇6
《再見了，親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學中，注重發揮學生的主體作用，在讀中啟發想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，學法和寫作方法由學生自己發現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時，我這樣引導：此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，讀出自己的感受，培養富有創意的讀者，而不是以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解。
2、讀寫結合，深刻領悟。
在學完第三部分后，我讓學生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同。通過比較，學生們發現了這三個段落的結構相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學至此，還是不夠的，我接著引導：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學生充足的時間背誦，效果會更好。
再見了親人課文反思（通用6篇）相關文章：
★ 俗世奇人反思小結