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    幼兒告狀行為的反思

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    在不斷進步的社會中,我們的任務之一就是教學,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么問題來了,反思應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的幼兒告狀行為的反思,希望能夠幫助到大家。

    幼兒告狀行為的反思1

    告狀,從人際關系心理學角度上來說,指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的,借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀,是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時,向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中,告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象,它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體,他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么,幼兒為什么要告狀?教師怎樣對待幼兒的告狀行為?

    案例描述與分析:

    案例一:下午的美術(shù)活動是畫《螃蟹》,浩浩的畫畫速度比較慢,因為他在畫畫時喜歡講講話,東張西望的,而坐在其旁面的軒軒早就畫好了,當他離開位置的時候,一不小心撞了杰杰的手臂,杰杰馬上質(zhì)問軒軒:“你為什么撞我?”軒軒連忙道歉說:“對不起,我不是故意的。”浩浩不聽,噘著嘴跑到前面來告訴我:“老師,軒軒推我的手,害得我畫錯了。”一副很難過的樣子。

    分析:首先,應當看到杰杰告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則,這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力,想通過告狀來求得成人的幫助,從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講,這是孩子處理問題能力的一種進步。但是,對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里,這會引起同伴的敵視,也會削弱獨立處理同伴間小糾紛的能力。

    案例二:中午,吃完飯的孩子們在陽臺上看圖書,他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書,有的自己選了一本書獨自坐在一邊津津有味地看故事。這時候,佳佳突然很氣憤地過來“告狀”:“老師,《找相同》是我先找出來的,杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱:“書是我先拿到的!”兩個人在老師面前爭論不休,誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒,接著,轉(zhuǎn)過臉來對杰杰說:“上次,你看《西游記》時,寶寶硬是不給你看,你心里感覺怎么樣啊?”杰杰想了想說:“沒得看書覺得很不高興。”老師趁機說:“那你不讓佳佳看書,他也一樣會很難過的呀!你們兩個想想辦法,看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書?”佳佳和杰杰聽了,商量了一下,決定兩個人一起看書,于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。

    分析:佳佳是為了求得老師的公正解決糾紛,請求保護而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中,幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛發(fā)展到一定程度的時候,有一方就會告訴老師,以求得老師的公正裁決或給予保護。在活動中通過引導杰杰反省,并換位思考,相互間要理解、寬容,讓孩子不僅要知道別人的想法,還要理解他為什么要有這種想法,讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設一些自己解決問題的機會,啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法,佳佳和杰杰聽了老師的話后,兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。

    幼兒告狀行為的反思2

    一、引言

    告狀,從人際關系心理學角度上來說,指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的,借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀,是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時,向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中,告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象,它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體,他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么,幼兒為什么要告狀?教師怎樣對待幼兒的告狀行為?

    二、案例描述與分析

    案例一:

    下午的美術(shù)活動是畫《螃蟹》,浩浩的畫畫速度比較慢,因為他在畫畫時喜歡講講話,東張西望的,而坐在其旁面的晨晨早就畫好了,當他離開位置的時候,一不小心撞了浩浩的手臂,浩浩馬上質(zhì)問晨晨:“你為什么撞我?”晨晨連忙道歉說:“對不起,我不是故意的。”浩浩不聽,噘著嘴跑到前面來告訴我:“老師,晨晨推我的手,害得我畫錯了。”一副很難過的樣子。

    分析:首先,應當看到浩浩告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則,這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力,想通過告狀來求得成人的幫助,從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講,這是孩子處理問題能力的一種進步。但是,對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里,這會引起同伴的敵視,也會削弱獨立處理同伴間小糾紛的能力。

    案例二:

    中午,吃晚飯的孩子們在陽臺上看圖書,他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書,有的自己選了一本書獨自坐在一邊津津有味地看故事。這時候,李炫突然很氣憤地過來“告狀”:“老師,《找相同》是我先找出來的,杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱:“書是我先拿到的!”兩個人在老師面前爭論不休,誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒,接著,轉(zhuǎn)過臉來對杰杰說:“上次,你看《西游記》時,寶寶硬是不給你看,你心里感覺怎么樣啊?”杰杰想了想說:“沒得看書覺得很不高興。”老師趁機說:“那你不讓李炫看書,他也一樣會很難過的呀!你們兩個想想辦法,看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書?”李炫和杰杰聽了,商量了一下,決定兩個人一起看書,于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。

    分析:

    李炫是為了求得老師的公正解決糾紛,請求保護而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中,幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛發(fā)展到一定程度的時候,有一方就會告訴老師,以求得老師的公正裁決或給予保護。在活動中通過引導小杰反省,并換位思考,相互間要理解、寬容,讓孩子不僅要知道別人的想法,還要理解他為什么要有這種想法,讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設一些自己解決問題的機會,啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法,李炫和杰杰聽了老師的話后,兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。

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