《趕花》反思

在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《趕花》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《趕花》反思1

前談話：同學們，今天我們在這里上課，大家都挺高興的，我相信，通過我們大家的努力，一定能夠在這兒渡過一段使人受益匪淺的時光。（雖然教師努力用親切的語言來緩解學生對環境的陌生感和一定的緊張度，但是由于光線、位置、聽課老師等原因，感覺學生還是有一些放不開。）

一、運用詞語，回顧課文。

1、復習詞語。老師連續說三個詞語，然后學生再默，默好當場校對。可以讓一個學生到黑板上來默。指導字要端端正正地寫。千里迢迢、詩情畫意、馬不停蹄

2、請你選用這里的詞聯系課文內容說幾句話。（培養聯系課文運用詞語的能力，并引出下面的學習。）

養蜂人千里迢迢來到延安趕槐花。養蜂人一年四季天南海北馬不停蹄地趕花。

（原以為學生很快能說到詩情畫意這個詞語，但是連續叫了三個學生都沒說到這個詞，這是因為對這個詞學生沒有具體的感知，沒有形成表象的經驗，所以當然不會運用。）

過渡：養蜂人的生活的確十分辛苦。課文的第三段，就是寫這方面的內容。同桌互相合作著讀一讀，一個同學讀寫作者的話，一個同學讀寫養蜂人的話，說一說你讀后的感受。（學生缺乏傾聽的能力，他們的注意力還沒有被牽引到學習上來，致使這個環節落實時，發現很多學生不知道讀哪一段，有的在讀課文的第二段，指導老師過去才糾正過來。而且由于課文的篇幅很長，這個環節所花費的時間比較長。）

二、研讀課文，理解文本。

反饋讀的效果，讓學生說感受。師：你最想說什么？（從學生的已有認知水平出發，確立學生在閱讀過程中的主體地位，讓他們充分地說，又不失教師的引導地位，引出寫作者感受的那句話，使教學流程更加順暢。）

1、研讀課文，找重點句。

原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又是這樣的充滿詩情畫意！

2、深入文本，理解艱辛和詩情畫意。

艱辛是顯而易見的，如果有人問你，養蜂人的生活是怎樣的，你能有條理地說一說嗎？請你再次默讀課文，老師為大家設計了一個圖表，請你根據什么時候，什么地方趕什么花來填一填。然后再來說一說。請一個同學到上面來說。如果你讀懂了，請用圖來表現養蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請一個學生上來填寫圖表，師生合作完成，注意糾正錯別字。

學生認真讀第三段，一邊讀，教師一邊指導，請一個學生到上面來畫循環圖。

交流。你能看著圖表來說一說養蜂人艱辛的生活嗎？在學生說的過程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。（學生說的時候，缺少好詞好句，而且讓學生看著圖表上，學生反而把文本中的好詞拋棄了，說的過程成了毫無感情色彩的機械訓練，效果很差。學生雖然能把過程說清楚，但缺少對養蜂人艱辛生活的直觀體驗。）

《趕花》反思2

教學后自己進行認真地反思：自己感到欣慰的是一下兩點：

一、本人以“牽一發而動全身”的方法處理教材。

在學生初步感知課文內容后，我就抓住“我入神地聽著養蜂人的話，暗暗地震驚：原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣充滿詩情畫意。”這段話為切入點，指導閱讀文本。過程如下：

1、解釋“艱辛”理解詞義；

2、閱讀全文找出具體描寫養蜂人生活艱辛的章節（12、14、16三個小節）；

3、指導精讀“12自然段”；

（1）默讀整段話，劃出能說明養蜂人生活艱辛的句子或詞語并批注好為什么？

（2）集體交流并隨機解釋“天南海北”等詞語的意思；

（3）指導感情朗讀：

①學生自己默讀，并邊讀邊悟突出哪些詞句能讀出養蜂人的生活艱辛。

②指名感情朗讀；

③評議后齊讀。

（4）指導學生回憶小結這段話的閱讀方法。

4、扶放結合，要求學生用同樣的閱讀方法自己閱讀14與16兩個自然段。

（1）學生自學；

（2）集體交流學習情況，并隨機點撥學生在交流時所出現的各種錯誤；

（3）集體感情朗讀；

5、用同樣的方法讀懂“養蜂人的生活充滿詩情畫意”

二、用“移情體驗”的方法引導學生體驗文本中重點詞句的語境。

例如：指導學生抓住“天南海北，哪里花開就往哪里趕。”這句話，體驗養蜂人的生活的艱辛。我先讓學生回憶一下：自己在月初時，春游大金山爬山的親身感受，再說說養蜂人搬運整車蜂箱，天南海北地去趕花的艱辛。

教了這篇課文后最大的遺憾是學生對“養蜂人的生活充滿詩情畫意”的感悟和體驗不深刻，只停留在表層上的感悟和體驗，并對“詩情畫意”的內涵的體驗得不全面。沒有像《參考資料》所說的那樣全面、深刻。