高一語文教學反思

高一語文教學反思（5篇）

通過深入思考和反思，個人能夠改進自己的行動和決策，提高自己的能力和素質。高一語文教學反思怎么寫？以下是小編帶來的高一語文教學反思，歡迎大家一起來收看！

高一語文教學反思【篇1】

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學習語文沒有多大用處,語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。

一、打好基礎。

(一) 早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

(二) 用足教材，以“本”為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

二、 廣泛拓展

(一)印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

(二)堅持以網絡輔助的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

(三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全班。

三、確定目標

(一)、我們要求,每位學生都有自己的語文學習目標,目標可以有所不同,比如,有些學生可以確定為練好普通語，有些學生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據不同學生的需要而定的，也是職高的特點。

(二)、對于考試成績，我們對學生也有要求，根據其入學成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。

高一語文教學反思【篇2】

由武漢十一中命制的高一語文聯考試卷，既緊扣高考語文科考試說明，又和高一課本知識點相呼應，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學生為樣本，對試卷展開具體分析。

一、學生考試答卷情況

第1題語音辨析題，3人選錯，得分率96%，此題難度不大，說明對課本字詞抓得比較實，有成效。

第2題錯別字，2人選錯，得分率為97%，選錯原因或是對字形不熟悉，或是缺乏應變能力，平時教學還需增加隨堂檢測環節，并注意字形的輻射式教學。

第3題成語題，32人選錯，得分率僅53%，失分原因主要是對于成語本身太陌生，做題時只能瞎蒙。需盡快抓緊落實成語的記憶。

第4題語病辨析題，23人選錯，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區分度，是一道很好的考題。

第5題標點符號的用法，26人選錯，得分率為62%，這個考點練過多次，這個得分率實在太低。同一知識點，反復練習，多見題型，非常重要。

第6題篩選“始祖鳥”的相關信息，6人選錯，得分率91%，證明學生基本閱讀能力比較好。

第7題篩選“始祖鳥進化”的相關信息題，17人選錯，得分率75%，學生對于原文的“模棱兩可”和選項的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認識。

第8題內容分析和概括題，26人選錯，得分率62%，失分原因同第7題。

第9題推斷題，23人選錯，得分率66%，選項中的“最理想”“一定會”“最早的”混淆了判斷，而D項設題有疏漏之處，“還不能”的結論也只是建立在“人們推測”的基礎上，不夠嚴謹。

第10題文言實詞，10人選錯，得分率85%；第11題3人選錯，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。

第12題對原文內容的分析和概括，33人選錯，得分率51%，“在洛陽有良田美宅”迷惑性較大，而“對自身際遇的感慨”又藏此文轉自得較深。文言閱讀教學，需兼顧字詞及整體理解，考試時尤其不能忽略細節。

第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學生文言翻譯已基本具備“踩點意識”。

第14題詩歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學生還缺乏詩歌鑒賞術語的積累和運用經驗，需經過高二的系統學習才能真正上臺階。

第15題名篇名句默寫，平均得分53，得分率89%對于失分原因，需排查學生，落實措施，補好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫規范的就寫規范。

第16題比較“綠色”的特點，平均分39，得分率97%

第17題關系分析，平均分35，得分率84%

第18題語句闡釋，平均分48，得分率80%

第19題結尾語據分析，平均分36，得分率90%

這四個題區分度并不大，但不得不承認文章選得很好。在散文閱讀教學過程中，需告誡學生，一定要聯系上文有關內容，找出與題干匹配的主要信息來思考。

第20題補寫省略號的內容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴重，證明在教學中對課本的關注還不夠。

第21題仿寫，平均分3，得分率75%今后練習關注準確的表達就可以了。

第22題擬標題并提忠告，平均分22，得分率55%部分同學忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時對不同大案的寬容度也不夠。

第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識不強，扣“心窗”不準確。表述過程中只會堆砌素材，導致空泛無生活內容。

二、考后教學策略

1、夯實基礎，提高得分率

前五題的語言基礎題不能忽視，還要強化，錯誤率高的`學生可以反復做題研究找出命題規律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問題很多，有的實詞積累得少，有的虛詞沒有掌握，有的文言句式沒有過關，學生的語境意識差，對策是精講文言文，讓學生反復讀記一些典型例句和特殊用法。文學作品閱讀鑒賞涉及的分析表達特色題要補充相關修辭和表現手法知識：表達方式（敘述、說明、議論、描寫和抒情）、表現方法（想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類比）、行文結構（承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復、借代、對偶、夸張），一般來說，對表現手法一是閱讀后加以確認，二是會分析如何運用（主要指語言表達），三是能分析說出它表達上的好處或效果。

2、“導練”結合，提高教學針對性

到目前為止，學生已經了解了高中語文考試的知識點要求方向，要提高學生的高考語文成績，需在落實課文解讀的基礎上，又在應試技巧上下點工夫。平日要精選習題，對出錯的題進行解剖分析，讓學生去分析評分標準和標準答案是怎樣得出來的，使學生了解正確的解題思路，掌握思考分析問題的方法，熟悉規范答題的表達要求。指導可以把學生寫的答案和標準答案進行比較，讓學生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎上重新做一次，看提高了多少得分。指導可以和學生面對面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。

3、閱讀剖析，提高作文

本次作文反映出來的問題較多，審題意識不強，題目不好好讀，沒有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內容空洞，缺少對現實生活的關注，沒有來自現實的生動新鮮、生活氣息濃的材料；運用材料過程中，很少對材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來具體分析說理，導致扣題不緊，說理無力；文體意識和語言規范意識也較差。指導學生選準對象，研究幾篇適合自己寫的高考滿分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語句。

高一語文教學反思【篇3】

在倡導“素質教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。透過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就務必在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有

必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

高一語文教學反思【篇4】

一學期來，在校領導的正確領導下，得到同事們的幫助，我圓滿完成了教學任務，思想理論素質和業務水平上有了較大的提高。我擔任高一(3)班、(4)班的語文教學，能更好的保證教學質量的前提下能更好的完成了教學任務。現就一學期的工作總結如下：

一、努力提高思想德道水平，端正自身工作態度

熱愛教學事業，自覺向身邊的優秀同志學習，從中吸取營養與力量，進行自我教育，嚴格要求自己。工作態度端正，教風良好，能認真落實學校對備、教、批、輔、考各教學環節的各項規定和知道思想，認真備課，提高課堂教學質量。

二、認真探索業務，努力提高自身理論素質

作為語文教師，要有高尚的道德修養，更要有廣博的語文知識。為此我十分重視知識水平的更新和提高。在語文教學上認真學習大綱，學習新課改理論，積極參加由清鎮市第一中學承辦的貴陽市青年教師課堂教學研討會、貴陽市舉辦的三次教研會、并積極參加北京大學中小學教師遠程教育培訓。自主學習傳統文化與語文教學知識，并通過上網，查閱資料等方式不斷加強自身素質，給自己充電，主動參與語文組“老帶新”教學活動，并撰寫學習心得體會，進一步更新自己的專業知識，參加“師德師風”教育培訓，不斷正確認識教師的職業道德和師表功能，加強理論素養。

三、加強教學基本訓練，搞好常規教學

1、個人備課。

刻苦挖掘拓展知識重點范圍，扎實備課。我在備課時，采用網絡、教材和教案等相聯系的方法并用，使得教學時不斷拓展和順手。在備知識的同時，還要備人，不斷加強“以人為本”的教學建設。通過一個學期的的接觸，基本掌握所教班級語文學科的整體水平，了解學生的實際水平，對癥下藥。

2、課堂教學。

在課堂教學中，力求讓學生“感興趣”，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，培養學生的語文素養。重視提高課堂效率環節，采取靈活多樣的教學方法，活學活用。學習遠程教育技術理論后，我結合學生實際，采用了“表現性教學方法”，在教學中堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，努力調動學生的積極性，極大地激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中學到知識，提高能力。發揮學生的主觀能動性，積極性。提高教學效率，克服教學的盲目性、隨意性，一定程度上提高了教學質量。

教學中，認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，不斷探索，收到很好的效果。教學之余，我積極探索，積極主動與語文教學組的同事們討論交流經驗，不斷更新自身教學意識和知識結構。

3、抓緊抓好批改、搞好各種考試。將語文知識、閱讀訓練、作文訓練等結合。批改作業是教學工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況。認真批改作業是語文組的重頭戲，為了提高學生的作文水平，堅持兩周批改一次大作文，批改時全批全改。全面了解學生的作文水平，講評作文時能做到有的放矢，切實提高學生的寫作能力。

考試、測驗是教學的重要環節，積極批改單元測驗，各次測試。進一步了解學生對知識的掌握情況，發現問題，及時解決。做好月考和單元測試的批改，及時正確找到學生的缺陷，有利于更好地促使學生在平時下功夫，鞏固了學生所學，也讓教師對學生學習情況了解得更加清楚。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，認真總結工作，虛心向學習。

四、在教學實踐中不斷總結經驗，進行教學反思

除了進行教學交流外，還注重教學反思，在教學實踐的基礎上，隨時記錄，隨時總結，撰寫教學反思，并按照自己的教學思總結進行思考，探索教學方法。

五、存在的不足

這學期的教學，實屬辛苦。取得了自己滿意的成績。但還有一些不足。由于參加工作時間較短，工作經驗不足，教學思路有待于進一步調整，對自己的要求進一步加大，還得抓緊時間充電，不斷提升自己的理論素質和業務水平。在教學重心、學生底子上還要進一步加大力氣繼續深入。

六、下學期設想

教好高中語文課對我而言是個不小的新課題，下學期，我將繼續努力，進一步有經驗的同事學習，不斷提升自己，爭取在將來的教學工作中有更好的表現。再經過新的一個學期的努力，不斷自我提高，增強學生的語文水平，將會有更理想的成績。因此，無論怎樣辛苦，都將繼續努力，多問，多想，多學，百尺竿頭，更進一步。

高一語文教學反思【篇5】

我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。

教授《勸學》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環節：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區別的。

為了使誦讀收到實效，首先要善于根據課文內容和寫法上的一些特點，啟發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

在開始誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最后要求連貫地背誦全文。