初中語文反思日志
新課程改革,呼吁有效的教學理念,呼喚教師的專業意識，在初中語文課堂中,教師的教學語言對課堂的有效性有著不可忽視的作用。下面學習啦小編為大家整理的初中語文反思日志，希望大家喜歡。
初中語文反思日志篇一
(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放
1、教學內容要開放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。
2、教學形式要開放
比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應該根據不同的課文教材及不同的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。
3、學生思維要開放
語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。
4、教師思想要開放
中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。
(二)、把“教”的過程變成“學”的過程
閱讀任何一篇文章，都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情，進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閱讀教學中，教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。現在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。
課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考：
二、 九年級的上冊語文教材現代文閱讀的特點及分析
九年級的上冊語文教材現代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：
(一)采用單元教學法
單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學的階段性，使學生得到較為系統的知識，學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點，幫助學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。
2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。
3、散文的表現形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現形式。
4、散文的語言：優美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。
議論文
1、論點的判斷和歸納。
2、論據的判斷與補充，論據的要點，論據與論點與關系。
3、論證的方法與判斷。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據，分析論證。
戲劇文學
1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。
2、戲劇文學的重要內容：戲劇沖突和戲劇語言。
3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。
4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。
初中語文反思日志篇二
時光匆匆，一個學年倏忽而過。在這一年里，常規工作踏踏實實，教研活動積極參與，認真思考和鉆研，勇于嘗試和創新，積極實踐新課程理念標準，努力提高教學水平，大力提高課堂教學效率，取得了比較滿意的教學成果。當然也還存在不少遺憾和不足之處，為促進后段語文教學工作的改進和提高，現將相關教學工作總結如下：
首先嚴格落實教學常規，保質保量完成教學任務，不斷提高教學質量。
本期以來，我們嚴格遵守學校的教學常規，使教學工作井然有序，穩步推進。堅持認真備課，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，根據學生接受能力的實際，制定相應的教學方法，設計合理有序的教學流程，為提高教學效果做好第一步準備。按時上課，嚴格課堂秩序，組織學生進行積極活潑的課堂交流和研討活動，激發學生的積極性和創造思維。精心選擇作業，精練精改精評，加強知識點和能力點的落實。對學習有困難和出現問題的學生對其進行個別輔導，釋疑解難。
其次積極嘗試新的有效的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，課堂上充滿著平等、和諧與交流，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，多方面的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。大部分學生的整體素質都有了不同程度的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。在平時教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動，認真研討交流，提高教育教學水平。每周能準時參加集體備課，交流心得體會，與其他老師共同學習促進;認真參加聽評課活動，虛心學習，吸取好的教學經驗，學習好的教學方法。結合南開實驗學校學生基礎和學校教學要求，積極探索煥發語文課堂活力、有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，運用感知――探――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課學習法等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
語文教學是一個需要長期積累的過程，學生語文能力的提高不是一朝一夕所能達到的，部分學生語文基礎還是比較薄弱，部分男生作文表達能力還是不 能令老師和家長滿意，這些問題還值得下學期繼續努力改進和加強。
語文教學的根本是：重“雙基”，重拓展，重激發語文學習熱情，讓學生在大語文環境下學語文，提高學習效率，初步獲得一些現代社會所需要的語文實踐能力，這是我的理念和追求，我將認真總結反思，不斷探究和改進教學方式方法，爭取能取得更好的教學效果。
初中語文反思日志篇三
從教9年以來，6年我一直在農村中學教語文。對語文教學個人有以下幾點理解，希望和各位老師共同探討。
一、鉆研教材，以環境為基礎精心設計教案
我們要上好一節語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹，了解教學環境，尤其是教育對象。
二、反思教學中的得失并寫好教學后記
教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優點是什么?值得改良的地方在哪里?教師在明確了自己教學過程中的優缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么?繼承什么?摒棄什么?這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。
三、時刻關注學生，以學定教
學生是學習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，從而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高?總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。
四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關系
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈;是學生最信任的人;是學生最 為依賴的人。學生的思想發展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
五、抓住課堂契機，培養創新能力
對學生創新能力的培養是每一個中學語文教師的責任。學生的創新思維的火花，往往就是在瞬間被發掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創新思維能力的火花，使他們體驗到創新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創新、樂于創新、習慣創新。只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰;才能立足于這個紛紛復雜的社會;才能適應各種激烈的社會競爭。
綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕馭自己的語文課堂，真正地實現"教育教學過程最優化"。最終提高自己的教學質量，令自己快樂地工作、幸福地生活。
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