學習有效教學心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家收集的學習有效教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習有效教學心得體會1
在這次網上“有效學習評價”遠程培訓中，我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習，開闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作，以深深地思考地未來的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學過程中還存在一些問題．但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。現在將我這段時間的學習作如下總結：
一、樹立“活到老，學到老”的終身學習觀
通過這次培訓學習，結合自身的實際情況，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標。如果教學理念不改革，教學方法不創新，個人素養不提高，這是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀念去教育現在的學生，那其結果必然是被社會無情的淘汰
二、改變工作方式，謀求共同發展
新課程理念提倡培養學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
人生沒有捷徑，教學亦如此。雖然我的作業不是優秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經過努力一定也能做得到。
作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學習，使之達到活到老，學到老的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田
其實，在課程實施的過程中，教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內容為依據，采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務上，我們還應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，適應英語課程改革對英語教師的要求。
綜上所述，在這次培訓過程中，不僅在教學資源的理解和運用上，還是小組合作學習的交流上，以及課程設計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學案例對我的影響不會因為學習的結束而結束，而會永遠指導我今后的教學，讓其更為有效和完美
學習有效教學心得體會2
學習了楊老師的“有效課堂實施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認識和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學變得有效。楊老師說過所謂“有效”是相對于學生而言的，必須使學生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過對“有效課堂策略與反思”的學習可以優化自己的教育行為，提高教學的有效性。如今的社會對有效課堂的教學要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實現有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉變教育觀念，樹立正確的教育觀，要明白教育的最終目的是“能讓每一位學生都得到良好的成長與發展”。
以下就談談“有效課堂教學的實施與策略”的學習心得：
一、要充分體現學生的主體性。對自己的角色必須正確定位，即教師是學生的組織者，引導者，合作者，起著主導作用，學生是主體。有意識地培養他們思考的能力。反之，學生學習興趣和思維就會受到壓抑無法正常發揮。
二、協調好教與學的關系。良好師生關系有助于發揮學生的主動性和積極性，老師是學生的榜樣，老師和藹的態度和言行為榜樣，對學生的表揚和鼓勵要有度，學生對老師有好感自然而然地會對學習產生興趣，學習的主動性也就不斷提高了，因此，良好的師生關系是學生主體性發揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的表現對學生的思維會有負面影響，學生的情緒也不高。教師的微笑，學生的思維也活躍，學習的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了 。
通過對有效課堂教學的實施與策略學習，我獲益不淺，在今后的教學中，要不斷的學習，只有不斷地提升自己文化知識，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學的質量。才能更好地提高學生成績。
學習有效教學心得體會3
通過《小學語文有效教學理論及實踐》這一專題的學習，我知道了課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是教師追求的目標。
一、正確理解課堂教學有效性
不同的效率觀各有不同的結果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學生會不會學，能不能創造性解決問題？思考的廣度與深度怎么樣？學生學會的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個是與不是，更重要的是好與不好。同時，我們應該明確好的課堂不僅有質，而且有量，如果教師一節課講多了，而學生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂；如果一節課只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯系教材等。
二、提前布置學生預習事半功倍
語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思，心得體會《《小學語文有效教學理論及實踐》心得體會》。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。
三、合理分配課堂教學時間
效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關，所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
四、準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不是成功的教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
學習有效教學心得體會4
20xx年7月的暑假，我參加了繼續教育學習了有效教學模式的培訓，感受頗多。學習了洋思中學和杜郎口教學模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。以下是我學習的心得感受。
我要學洋思中學的以下經驗：
一、 洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
二、 洋思的教學模式特點：
1、 課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。三、 洋思中學注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。
杜郎口教學模式
1、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
2、一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。時時處處以學生為本的教育觀。
3、為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
三、我學杜郎口課堂教學模式
今后我要取杜郎口中學語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：
1、 讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
3、 教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
總之在以后的教學中，我會把課堂還給學生，讓課堂成為學生心靈放飛的地方。
學習有效教學心得體會5
通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學。
教師們的教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發展為本的教學轉化。“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。
學習有效教學心得體會6
最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發展的需要創造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。
一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系
小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學生在合作學習中友善互助。
教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。
總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。
學習有效教學心得體會7
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
學習有效教學心得體會8
這段時間通過學習《小學數學有效教學模式》，深有感觸。有效課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的基本數學知識和技能，而且還初步掌握了一定的數學思想和方法、積累一定數學活動經驗；同時能應用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決所遇到的生活中、數學中的新問題，并且在這一學習過程中，學生能對數學、數學學習產生積極的情感體驗和良好的態度。而課堂教學是一個雙邊活動過程，。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施有效教學，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。要達到有效教學，我覺得教師在課堂教學過程中必須做好以下幾個方面工作：
一、全面了解學生，使教學具有情趣化
好勝、好奇、好問是小學生的共同特點。我們在教學前要充分了解學生的這些心理特征，并激勵引導他們主動參與學習的同時，激發他們學習的情趣。例如，在教學“3”的倍數特征的時候，課前可以巧設一場師生競賽（指名一人在“0———9”的數字中任意一組數，讓全部同學與老師判斷是否能被“3”整除）這一設計就是抓住學生會受能被“2和5整除的數”的特征負遷移影響，誤判個位上是3、6、9的數能被3整除，這樣有意讓學生競賽失利來激發學生不剛上甘失敗的好勝情緒，同時引起對新課內容的注意。接著在讓學生猜猜看：什么樣的數能被“3”整除（老師組數讓全部同學報數——由于學生在一場失利不甘心，一個個躍躍欲試，讓他們在爭先恐后的搶答中自然發現，個位是3、6、9的數有的能被3整除，有的則不能。而個位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數能被3整除？
這時學生產生好奇心一連串的疑問急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異常活躍。可見競賽是激發小學生情趣的催化劑。因它能極快的觸發學生好勝心、好奇心的產生。他們為了比勝負爭第一產生興奮感，形成一種學習心理的刺激，引發出學習強烈的欲望。于是教師就在學生這種“憤”“悱”的心理狀態下自然地進入新課學習。以上教學讓學生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態下學習，既改變了過去那種情感活動，基本被排除在教學活動之外的孤立智力活動，又讓師生共同富有感情地參與認知活動，無形中給教學帶來情趣色彩。這樣學生的學習主動性被充分調動，情緒空前高漲，捉進學生對認知的不斷深化；同時也讓他們品嘗到學習的快樂！
二、課堂教學時間安排要有效
備課時，要充分思考各教學板塊的用時要合理。課堂教學安排要體現導入方法新穎、快捷，重點教學環節時間充分，內容完整，點撥及時到位，延伸余興未盡。
１、教師首先要有時間的概念，以教師備好一堂數學課為例，復習、新授、練習鞏固、布置作業各需多長時間，教師一定要做到心中有數。就需要教師在備課上下功夫。備課都備到了哪些問題需要解決，在解決這些問題時，有時學生學習過程中會出現“偏差”，這時教師一定做好調控。致使學生不要偏離解決問題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學時間。
２、教師上課前做好一切準備。如，教具等。還要具有處理預想不到問題的能力。比如，有的學生搞小動作不注意聽課，或有的學生回答問題答不好耽誤時間；學生回答問題所問非所答都需要教師的課堂機智來處理這些可能預想不到的事情。教師有效的化解和調控，課堂有效教學時間就能安排好，提高課堂的教學效率。
三、組建有效的合作學習小組組建合作學習小組時，應在尊重學生自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評價，然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。
保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由學生民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強學生擔任，以保證合作學習的正常開展，也可以采取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，提高合作學習效率。
通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，學會表達，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，學會學生之間的相互評價、自我評價、對老師評價等，通過一系列活動讓學生體會到合作的作用、合作的樂趣，以增強整體合作意識。培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
總之，數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是師生共同發展的過程。因此，要提高課堂教學的有效性，教師應認真鉆研教材、教法，把握數學教學的基本要求，根據學生的年齡特征和認知特點組織教學，大膽探索，不斷創新，我們的課堂才會更加有效。
學習有效教學心得體會9
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
一、 制定有效的教學目標
有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。
首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。
其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。
目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
二、讓預設與生成共同服務于學生的發展
無論預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。處理好預設與生成的關系，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出教師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的發展服務。在課堂教學中應努力實現預設和生成的完美統一
三、有效進行教學反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
四、不斷提高教師自己的專業素質：
樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。教師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身有知識結構，不斷提高自身的綜合素質。
學習有效教學心得體會10
xxxx年5月31日，縣組織我們全體小學英語教師進行了為期一天的培訓，培訓中我們聽取了xx省中小學英語學科教研員吳曉老師的報告：《關于小學英語教學有效的思考》，受益匪淺。下面，談談我個人的一些體會：
一、小學英語教學應遵循的原則。
1、在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。
2、在課堂實施上要重語言環境、重頻率、重效率。
3、在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創造。
4、在語言教學目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。
5、在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。
6、在課堂教學上重教師角色的轉變，重學生主體地位。
二、加強小學英語教學方案設計的探索研究。
小學英語教學方案設計應遵循以學生為主體的原則，還要體現學生學習過程的原則。
三、實施任務型教學，構建“啟智高效、交際運用”的課堂教學模式。
任務型活動應遵循目的性、趣味性、靈活性、參與性、層次性、激勵性、可操作性的原則。
四、樹立并實踐有效教學理念，全面提高課堂教學效益。
我們應該關注學生，做到全人教育，也應關注學生的學習過程。
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。所以，我們應該從各個方面、各個層次努力去發展學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。
學習有效教學心得體會11
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
1.不要輕易對學生說“不”。
“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。
二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習
1.“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發學生的興趣
數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
三、創造合作學習，達成有效互動
合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1.分工明確。
讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。 “有效學習”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學有效性”這5個字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考
一、把握導入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。
二、發揮學生主體的有效性
在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度.獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
課堂教學有效性學習心得體會共3
教研室“課堂教學有效性”學習心得體會
教研室課堂教學有效性學習心得體會
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。情感態度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
學習有效教學心得體會12
我有幸參加了小學教研室組織的xxx區小學數學第十二次新課程培訓暨“空間與圖形”有效教學的培訓學習，使我收益頗多，這次培訓學習有省教壇能手、區學科帶頭人沈小的楊慧老師對六下教材的精彩解讀，還談了一些經驗總結，還有優秀教師為我們提供的精彩案例，這無疑給這次培訓學習增添了亮點，也給我們廣大數學教師提供了一次很好的充電的機會。下面就這次教材分析培訓學習談一下我自己的感受。
現在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，在教學中我們注意到教師們都采用了讓學生在觀察物體、圖案設計、實驗操作等各種活動中，獲得關于空間與圖形的知識，注重從形狀上去認識周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關系，以求讓學生形成和發展良好的空間觀念。
我們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓我們理解自然界和社會現象的絕妙工具。空間與圖形的學習將使學生能更好地適應生活的空間。同時，也給他們帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。針對這種要求狀況，怎樣要求自己合理設計，更大限度地引導課堂向著探索與合作學習的方面發展，則成了我們探討的焦點。
學習有效教學心得體會13
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學》一書，受益匪淺。下面談以下幾點感受與大家交流：
一、對有效教學的理解
教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對于教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。
二、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
三、課后教學反思，提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。我覺得在課堂教學中還應做到以下幾點：
一、把微笑帶進課堂。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學會傾聽。對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭，說一些肯定和鼓勵的話。寬容學生的出錯，以商量的行為方式，引導學生梳理思路，自我完善。這樣將使學生感受到來自教師的尊重，從而使學生既滿足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學生，抓住每一個機會與每一位學生進行個人的、積極的交流，使學生敢于和教師平等地交流，進而促進學生的有效學習。其實，良好的師生關系會產生安全自由的課堂環境，是促進學生有效學習的關鍵之一。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。
三、把競爭帶進課堂。根據學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。運用適當的激勵語言，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。
四、把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主給學生，
杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真實生動、充滿智慧和個性魅力的教學細節來編織課堂的美麗。不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學心得體會14
初一看這個題目挺迷茫的，什么事基于問題的有效教學呢?上網查了些資料，也沒看明白所以然。后來想啊既然是作業一定就與學科有關，到課程里一找看到了清華附小教務主任、特級教師張紅老師的講座《基于問題的教學與研究》。第一部分還沒看完就豁然開朗了。這時才明白，其實這些年的教學不都是基于問題的教學嗎?大學畢業就當了小學班主任，那時的我徒有滿腔的熱情，累死累活孩子卻就是學不會。后來我就琢磨為什么會這樣勞而無功呢?隔壁的老教師楊曉波她也沒像我這樣累，人家的孩子怎么就教的那么好呢?第一屆學生畢業了，當我迎來第二批孩子的時候在他們身上我開始研究，怎樣才能老師和學生都輕松的把課業量完成，而且還有質量?就這樣不懈的研究下去，不斷的努力下去。慢慢的我發現自己的教學水平教學能力在不斷的提高。所以，無論是在生活中還是在教學中，總要問個為什么?總要想一個問題，怎樣做才能更好呢?這就是最原始的基于問題的研究。
就是因為我在教學中，總是在琢磨，怎樣做才會讓孩子學得又快又輕松，怎樣做才會讓孩子一勞永逸?并且不斷的嘗試不斷的實施，漸漸的我們班的孩子成績就走在了別的班的前面，慢慢的我就開始帶新老師，開始做公開課，開始參加各種賽課，我在成長孩子們也和我一起成長。就說說識字教學吧。傳統的識字方法認、寫。就這些，孩子一行又一行的寫，累夠嗆，一聽寫還是不會。當時我就想，怎么樣才能讓孩子一下子就記住呢，而且還學得非常愉快?這就是我要研究的方向。我這人熱愛教育事業，喜歡琢磨。這是我的原動力。后來慢慢的我就琢磨出一套自己的識字方法，事實證明挺有效的。剛剛調到實小工作的時候接的是三年級。記得第一天上識字課，我問孩子："‘鼠’字我們怎樣記住這個字。"孩子們很迷茫，不知道怎么記。我說："你們看老師是這樣記住這個字的，上面‘臼’就是小老鼠的頭，里面的兩個小橫就是小老鼠的小眼睛，下面的兩個豎提是鼠夾子，斜鉤是小老鼠的尾巴。"孩子問："那，四個小點是什么?""是小老鼠的四個小爪子。"孩子笑了，他們喜歡這樣的識字方法。覺得識字課居然可以這么有趣。其實細想，我只是從字理上識字。漢字類型分象形字、會意字、形聲字。尤其是形聲字占漢字總是的百分之七十左右。如"鐘"形聲字，左形右聲，金字旁表示鐘是金屬做的，中代表字音。我告訴孩子人說秀才識半邊字，就是因為漢字里形聲字比較多。這樣的識字方法不僅調動的孩子識字的積極性，而且無時無刻不在進行著拓展訓練。比如說我教"游"字。"孩子們，這個字你怎么記憶，你有自己獨特的方法嗎?"問題拋給了孩子。孩子說："一個姓方的人帶著兒子去游泳。"還有孩子說："一個人帶著兒子去方正湖游泳。"連自己家鄉的名勝方正湖都帶出來了。孩子不僅識字了，還鍛煉了孩子的表達能力。經過幾年的積累孩子們的語文水平有了很大的提高。這就是基于問題的教學的好處。
學員陳x說"教師要善于發現問題、研究問題、解決問題，這需要一種熱情和執著。"我用這句話來結束這篇作業。我會在今后的教學中繼續我的熱情和執著。
學習有效教學心得體會15
通過學習吳益院長“做自己的有效教學”的講座，讓我知道有效教學是什么？有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。吳益院長說“只有從教育的站位來思考教學，才能真正的讓教學有效。”教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。
有效教學不是口號，我們教師要從改變觀念開始，把有效教學落實到教學當中，用同樣的教學時間提高效率，用同樣的勞動提升業績，用同樣的付出綜合效果，人人成長。