語文五年級下冊白楊教學設計

語文五年級下冊白楊教學設計

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，你知道這篇文章描述來什么樣的情感嗎?想要深入的去了解，以下是由學習啦小編收集整理的語文五年級下冊《白楊》教學設計，歡迎閱讀!

　　語文五年級下冊《白楊》教學設計

　　【教學目標】

　　1、學會本課的6個生字(晰 傘 撫 紹 疆 陷)，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、抓住重點詞語，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　教學重點是通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

　　【教學難點】

　　教學難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　【課前準備】

　　1、組織學生上網查閱新疆建設者的有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等。2、欣賞、學唱歌曲《小白楊》等。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、營造氛圍，激發情感

　　1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

　　2、音樂《小白楊》

　　“一棵呀小白楊，長在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光……”

　　3、師：親愛的同學們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”今天我們就和現代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。(板書：白楊 作者袁鷹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件。配樂朗讀《白楊》(學生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號)

　　2、課件出示生字新詞。

　　生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

　　新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

　　區別“分辯”與“分辨” 。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

　　3、師，同學們，剛才大家帶著深厚的感情聽了課文配樂朗讀，并學會了生字新詞，能談談你的印象嗎?

　　生1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強的生長，它的生命力太頑強了!

　　生2、無論遇到自動樣的艱難險阻，白楊樹它總是“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　生3、老師，我還發現作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實他是在寫人，就像我們以前所學過的課文《落花生》一樣……

　　生4……

　　4、師：聽了同學們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學的學習是多么的專心啊!

　　三、再讀課文，深化認知

　　1、出示課件：大戈壁

　　2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來?

　　生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體。”

　　3、齊讀這段話。師：在讀這段話時，你讀出了什么味兒?

　　生1、這段話形象的寫出了大戈壁環境十分惡劣。

　　生2、這段話運用了排比的修辭方法。

　　結合課件重點理解：渾黃一體

　　4、出示課件

　　5、師，看著窗外不時閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發生了一場小小的爭辯。他們是在爭論的?

　　6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

　　重點理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”

　　四、重點品讀，體會情感

　　1、師：孩子們小小的爭論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”那么，爸爸是怎樣評價白楊樹的呢?

　　2、重點朗讀第12節爸爸對白楊的評價。

　　出示：“白楊樹從來就這么直。……也不動搖。”

　?、僦该首x;②教師范讀;③全班齊讀。

　　3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會到了白楊的什么特點?

　　生1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這么直”。

　　生2、白楊樹它很堅強，不怕任何自然災害。

　　生3、白楊樹生長的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　生4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

　　4、師：同學說的都不錯，特別是剛才的這位同學體會真是太深刻了。下面請同學們齊聲朗讀第13節：

　　“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

　　①指導學生理解這一設問句。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

　?、谥笇W生有感情地朗讀爸爸說的那段話。

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　　五、激情閱讀，升華情感

　　1、指導朗讀：

　　【男女生輪讀】

　　片斷一：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

　　2、教師激情簡介“新疆建設兵團”。……

　　3、指導學生感悟

　　“許許多多的白楊樹”，那就是扎根邊疆、建設邊疆的千千萬萬的勞動者。正是因為有了他們，才使我們的民族更加團結，我們的祖國更加富強!

　　4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡?

　　生1：看到白楊樹，爸爸更堅定了他扎根邊疆的決心。

　　生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設者一樣，將來為建設祖國的邊疆做出自己的貢獻。

　　生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才!

　　5、師：課文中寫道，“現在呢，孩子們多了一點知識。”你能說說孩子們多了一點什么知識，你又從中懂得了什么?

　　生1：做人，就應該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　生2：做人，就應該不怕困難，無論遇到任何艱難險阻，都要“那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　生3：做人，就應該不計名利，腳踏實地，努力工作。

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　　6、欣賞品味

　　1、出示重點句：

　　“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因為他看到火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑。”爸爸的嘴上為什么又浮出了一絲微笑?(“現在呢，孩子們又多了些知識。”“幾棵小樹正迎著風沙成長起來。” )

　?、诶斫猓?ldquo;高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什么?

　　③體會這段話的深刻含義。

　　師：在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來錯物喻人，托物言志。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。

　　這句話反映了老一輩西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

　　2、指導情感朗讀最后一自然段。

　　六、回顧總結，拓展延伸

　　1、小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

　　2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚白楊的那段話。

　　3、音樂《小白楊》。

　　《白楊》教學反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。　　在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：　　課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

　　緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?　　通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。