分數的初步認識教學設計
分數的初步認識教學設計
分數的初步認識是修惡習分數的重要基礎，也是學生們必須要掌握的基本知識之一。下面就讓學習啦小編給大家分享一些aaa吧，希望能對你有幫助!
分數的初步認識教學設計篇一
教學內容：蘇教版三上分數的初步認識
教學目標： 1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。
2、使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。
3、結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學過程：
課前談話：猜老師年齡，說自己的年齡。生活中還有哪里用到數?
1、丁丁和當當在數學活動中也遇到了一些數的問題。
2、書上圖：四個蘋果 2瓶水
生1：把4個蘋果平均分 成2份，每份是2個
生2：把2瓶蘋果平均分成2份，每份是1個
數學上把物體分得一樣多，叫做?(板書：平均分)
把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?怎樣分?
生：切成兩半
把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數來表示?
生：二分之一
像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來認識分數。(板書)
把一個蛋糕平均分成二份，(同步演示分數的書寫，分數線、分母、分子)這一份就是這個蛋糕的1/2，另一份呢?(也是這個蛋糕的1/2)
它指的是誰?
你能說說我們是怎樣得到這個蛋糕的1/2的嗎?
3、拿一張長方形， 先折一折，把它的1/2涂上顏色。
4、學生涂色作品。
折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢?
生1：都是一半
生2：都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。
小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。
3、判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2，在( )里畫“勾”。
小結：無論是一個蛋 糕，一個圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。
4、(1)你還想認識幾分之一?
生： 1/4、1/8、1/3、1/6……(師板書)
(2)拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。
匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一?
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。
小組內交流。 展示作品：
長方形、正方形、圓形表示的1/4
(3)形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4?
生：因為它們都平均分成四份，涂色的是其中的一份。
(4)不同的圖形，能表示出相同的分數嗎?
(5)相同的圖形 ，能表示出不同的分數嗎?(請圓形操作的學生舉起)
5、比較分數大小
(1)展示作品：圓形 表示的1/2、1/4
比較它們各自涂色的部分，你能說出哪個分數大?
生1：1/4
生2：1/2
1/2表示哪一 部分?(一大塊)1/4呢?(一小塊)中間用什么符號?(小于號)
(2)用完全相同的圓，表示出它的1/8，和1/2、1/4比，想象一下怎么樣?(小)
用學生作品驗證。
(3) 同樣大小的長方形、正方形能表示出不同的分數嗎?老師給每組中發的圖形大小相同，誰表示的分數大?誰表示的分數小呢?組內比較。
6、分數的書寫。
(1)師教寫1/2。
(2)你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎?(書上練習)
匯報：1/3 1/6 1/9 1/8
(3)分數各部分的名稱怎樣的?請生閱讀書P98
中間短橫，是?(分數線 板書)表示平均分
2是?(分母)分母是2表示平均分成?(2份)
1是?(分子)分子是1表示其中的一份。
(4)先看圖估一估，再填上合適的分數。(書上題目)
長方形 1
1/3 先估，課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。
1/6 先估，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。
你怎么一下子就估對的?有什么竅門?
生1：1/3是下面的2倍。
借助觀察比較估計，這是多好的學習方法。
今天所學的分數和以前學習的1之間有聯系嗎?
再往下分，可能出現幾分之一?
生說。
平均分成的份數越來越多的時候，每一份的大小會越來越(小)
7、下面的畫面讓你聯想到了幾分之一?
圖：法國國旗(1/3) 五角星 (1/5) 巧克力(1/8)
每一部分都是這個圖 每人吃一份，可以給幾個人吃?
形的1/3 還能聯想到幾分之一?
生：1/2 師：每人吃一份，可以給幾個人吃?
生：1/4 師：每人吃一份，可以給幾個人吃?
師：同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分數也就不同。
8、黑板報。《科學天地》、《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一。
藝術園地
科學天地
生：《藝術園地》占黑板報版面的1/4
師：版面不是分成了 三份嗎?
生：把《科學天地》再分，黑板版面就平均分成了四份。
9、瞧，人體中也能找到有趣的分數。
圖：一歲 現在的我
課件演示把一歲兒童的身長(圖)平均分成四份，其中頭占身高的1/4
把現在的我的身長(圖)平均分成七份，其中頭占身高的1/7
估計：八、九歲孩子的頭占身高的幾分之一?
學生估計
師提供資料：十歲兒童頭占身高的六分之一
10、播放：多美滋1+1奶粉廣告
東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個問題，又來了第九個人。
看廣告讓你能聯想到幾分之一?
生：能想到1/4
從哪個畫面中聯想到1/4?
生：第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份
生：能想到1/8
從哪個面畫中聯想到的1/8?
生：第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份
生：能想到1/2
這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎?
生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2
生：1/9
如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的1/9?
11、這節課你有什么收獲?
教學目標：
1、結合具體實例，使學生初步認識幾分之一，并能結合直觀圖形，初步學會比較幾分之一的大小。
2、通過開展豐富的數學活動，使學生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數積累感性經驗。
3、體會分數來自生活實際需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學學習的興趣。
分數的初步認識教學設計篇二
教學過程
一、導入
1、談話，出示場景圖，引導學生觀察場景圖中的各種食品。
小朋友們，在不知不覺中，秋天已經到了我們大家的身邊了。(課件出示場景圖)在這豐收的季節里，小明和小麗這一對好朋友相約來到郊外進行野餐活動，讓我們一起來看看，他們都準備了那些好吃的食品?
2、引導學生把場景圖中的各種食品平均分。
(1)把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個?(讓學生用手勢表示，教師板書：2)
(2)把2瓶礦泉水平均分成2份，每份是多少瓶?
(學生繼續用手勢表示，1教師板書：1)
(3)把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少?(學生用手勢表示發生了困難，由此引出分數，揭示課題)
二、展開
(一)認識1/2
1、討論：把一個蛋糕平均分成兩份，應該怎樣分?(課件演示，突出每一份同樣多。)
2、思考：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的一半，它就可以用哪個數來表示呢?(引出“二分之一”)
3、介紹“二分之一”的寫法。
4、討論：右面的這一份能不能用1/2來表示?為什么?
5、得出結論：把一個蛋糕平均分成了兩份，每份都是它的1/2。(讓學生完整地說一說。)
6拓展：你還能把什么物體平均分，表示出它的1/2?
(1)請學生從老師課前提供的學具中任選一種，分一分，表示出它的1/2。
(2)自己想一個物品，說一說怎樣可以得到它的1/2。
(二)認識幾分之一
1、啟發：剛才，我們一起把一個物體平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，請大家想一想，如果把那一個物體平均分成一個物體平均分成了3份、4份、5份，……又應該怎樣用分數來表示呢?(課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。)
2、小組里議一議：每個圖形是怎樣分的?涂色部分應該是它的幾分之幾?
3、全班交流，注意引導學生完整地敘述。
5、拓展：請學生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。
6、辨析：有幾個小朋友是這樣表示1/4的，對不對?為什么?(課件出示“想想做做”第二題的四幅圖，讓學生看圖議一議，再作出判斷并說明道理。)
(三)介紹分數各部分的名稱。
1、觀察比較：剛才我們一起認識了1/2、1/3、1/6、1/8、……，它們都是分數。觀察這些數，它們都由幾部分組成?
2、結合具體的例子介紹分數各部分的名稱。
3、讓學生舉例說一說。
(四)比較幾分之一的大小
1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅(課件出示兩個圓)，小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰吃的多?(先自己想一想，再在小組里議一議，說一說道理。)
2、交流猜的結果，借助圖形驗證猜測。
3、繼續猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一?(課件出示三個長方形，用陰影表示吃了的部分，分別占1/3、1/6、1/8，但先不畫出等分線，等學生猜對以后再畫上。)
4、比一比：誰吃得最多?誰吃得最少?從中你發現了什么?
三、應用
1、介紹生活中的分數：今天我們學習了分數，其實在我們的生活中有很多東西都與分數有關。(出示路牌、外國國旗等，讓學生說一說上面隱含的“分數”)
2、觀察黑板報(“想想做做”第六題中的圖)：說說這些欄目分別大約是這塊黑板的幾分之一?(黃色部分占幾分之一結果應是開放的)
3、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個用心的人，善于用數學的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發現更多的分數!(鼓勵學生課后進一步觀察、交流。)
分數的初步認識教學設計篇三
教學內容：
教學目標：
1. 通過小組的合作學習活動，對分數有初步的認識，培養互助、合作的意識。
2. 在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。
3. 進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。
4. 在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學過程：
一. 創設情境，引出問題。
講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎?看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。
1. (課件出示6個蘋果和3個盤子)從屏幕上你知道了什么?你能提出什么數學問題?難能解答?你是怎樣分的?我們把這種稱為什么分法?
2. (課件出示4個蘋果和2個盤子)師：4個蘋果平均分裝在2個盤子里，每盤裝幾個?用擊掌的方法告訴老師好不好?
師：預備——開始 生：(拍手擊掌)
3. (出示1個蘋果和2個盤子)
師：把1個蘋果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個?
師：預備——開始 (教師應觀察學生的表情，靈活處理)
師：怎么不拍了?
生1：半個。
師：用我們以前學的數能表示嗎?
生2：不能。
師：那么，用一個什么樣的數來表示呢?這就是我們今天要認識的一個新朋友——分數。
揭示課題：分數的初步認識
[設計意圖：創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。]
二. 動手操作，探索交流。
(一)認識二分之一( )
1. 師：請同學們看大屏幕(課件)電腦博士是怎樣分的?(平均分)。
師：把這個蘋果平均分成了——(生：2份)
師：這樣的一分也就是——(生：一半)，這樣的一半怎樣表示呢?
(生： )
師：兩個半塊蘋果，哪一半是 ，是誰的 ?
師： 是什么意思?(指名說)
師：想一想，還有什么可以用 表示?(教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。)
2. 大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫?怎么讀呢?
教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，這個數讀作：二分之一。
3. 動手操作。
(1)從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的 ，并用斜線畫出來。
(2)小組交流討論：拿的是什么圖形?是怎樣得到這個圖形的 的?哪部分是這個圖形的 ?
(3)匯報成果。
(4)你知道了什么?發現了什么?
[設計意圖：動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計“折一折”，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。]
(二)發現分數
剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。(把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來)
(1)展示作品。
(2)交流成果：這個分數，你是怎么發現的?(與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為“XX折法”。)
同學們發現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。
[設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。]
三. 鞏固練習，拓展深化。
1. P93做一做：
(1)填一填。(2)組內交流，你是怎樣想的?
2. P96 2：
(1)讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎?為什么?
(2)你在操作過程中想到了什么?
[設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。]
3. 拓展與延伸：
我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎?
[設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題“找身邊的分數”，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。]
四. 總結反思，評價體驗。
這節課你們有哪些收獲?還有什么疑問?
[設計意圖：幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。]
[課后反思]
一. 注重數學與生活的聯系。
《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發點，以關注學生的發展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發學生的興趣，引發學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。
二. 小組合作，交流思考。
本節課中，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
三. 動手操作，勇于創新。
在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中“做”數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。
本節課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。
[點評]
本節課比較好地體現了數學課程標準的新理念，教師在教學過程中，結合教學實際，靈活地創造性運用教材。這主要表現在以下兩個方面：
1. 教師讓學生聯系生活情景感知“把一個蘋果平均分成2份，每份是它的 ”，再有目的地放手讓學生以小組合作的形式，按要求折出不同圖形的 ，這一環節的設計為學生創設了主動參與活動的情境，提供了探究的材料，真正把學生推到了學習的主體地位。后面設計的鞏固練習，再次讓學生感受到分數的產生離不開平均分，幫助學生準確理解 的意思。
2. 引導學生小組合作、討論交流，使個學生都有機會發表自己的觀點，從而獲得分數的直觀認識，也領悟到了分數所表示的實際意義。同時還培養了學生清楚地表達自己的想法，認真傾聽別人意見的習慣。
3. 本節課，既有學生之間、小組之間的交流，也有師生之間的交流;學生既動手、動口，又動腦，真正體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者”的理念。
看了分數的初步認識教學設計的人還看：