男女幼兒在游戲中的差異與啟發式教學方法

游戲活動的組織已受到我們幼兒教師的廣泛重視，但是卻往往忽視了男女幼兒在游戲活動中存在著性別差異。那么，男女幼兒在游戲活動中究竟有哪些性別差異呢?發現這些差異又要用什么方法去解決呢，以下是小編總結的差異與方法。

　　以下是總結的三種性別差異

　　1、通過觀察發現:男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異。

　　男孩喜歡動腦筋的創造性游戲和耗費體力的活動性游戲，女孩則喜歡具有很大模仿性的活動性游戲和較為文靜的游戲;男孩喜歡捕捉西瓜蟲、蝸牛，看螞蟻搬家等，女孩則喜歡采摘野花、野草;男孩喜歡模仿葫蘆娃、變形金剛，女孩則喜歡扮白雪公主、灰姑娘……等等。

　　2、家長意見：男孩不象男孩，女孩不象女孩。

　　這種男女幼兒游戲上的不同愛好，家長一般都是默認并且予以支持的，但如果男孩玩過家家、抱娃娃的游戲，有的家長會斥之為沒出息，而女孩玩打仗奔跑的游戲，有的家長會斥之為不文靜。例如我碰到過一男孩胡偉峰很文靜，從不大聲叫喊，還喜歡與女孩子玩在一起。他媽媽擔心他以后娘娘腔，向老師提出要改變他的性格。再如我班季依文(女)小朋友，可能是在家里和哥哥玩習慣了，在幼兒園不大與妹妹小朋友玩，一直與男孩子在一起并且玩得很好。她媽媽希望我們老師做些引導，使她變淑女些，文靜些。家長的這些舉動有意無意中強化了男女幼兒性別角色的差異。

　　3、幼兒園中 ：教師也常常以既微妙又顯而易見的方式鼓勵孩子們的性別分離。

　　針對以上這些我認為我們在組織游戲活動時，既要充分發揮他們各自的優勢，同時也要盡量減少在游戲活動中的差異。小孩子的成長對后天有著不可磨滅的影響，作為家長和老師這是需要重點關心的問題。那么如何改正引導孩子的游戲活動差異呢，小編列舉了幾種方法，希望對你有幫助。

　　如何改變差異的啟發式教學方法：

　　一、要從培養幼兒對各項游戲活動的興趣著手。有的游戲男孩比較喜歡，因此他們參加的積極性就很高，教師很容易在男孩身上達到游戲的教育效果。那么我們就可以從尊重男孩性別特征出發，為男孩提供的游戲內容有創造性游戲：利用費舊材料自制玩具，如車子、飛機等;有智力游戲：下棋、插塑等;有探索性游戲：巧用磁鐵等。我們可以從尊重女孩性別特征出發，為女孩提供的游戲內容有模仿再現的游戲：十字繡、小舞臺;有生活自理游戲：編辮子、娃娃家等。教師在選擇游戲時，還要注意游戲的情節應生動、有趣，特別要吸引不太喜歡參加這一游戲的幼兒也參加進來。千萬不可過早的性別刻板化。

　　二、課程中要發揮男女幼兒的互補的作用。在游戲活動的安排上，既有分散的自由活動，充分發揮幼兒的個性，又有男女幼兒集體進行的游戲，以便互相彌補，盡量使游戲活動的內容和形式變得更為全面，能更好地發揮互補的作用。例如在我班的一個結構游戲主題公園創建中：“工程師”吳莊旭(男)想建造一個公園，他請了幾個男生造房子，并告訴他們還要筑路，就這樣他和幾個男孩埋頭苦干起來，過不了多久幾個男孩就對著自己頗為滿意的建筑物笑起來了。看到這，我走過去對他們說：“在這公園里，你們認為還缺些什么?”這時，在美工區玩的唐嘉依(女)小朋友看見了他們的杰作，大聲說：“你們的路一點也不直，門口也沒有賣票的房子。”我馬上接上去對她說：“你們還可以把你們做的花、草也裝扮進去，如果放進去了公園肯定更好看!”被我這么一說，幾個女孩也進來了，一群男孩女孩就這樣手忙腳亂地修改、裝扮起來。……這時又聽見吳莊旭大聲叫起來：“公園里還有唱歌、跳舞的”。由是，這幾個男生、女生他們七八個人在那里學樣地載歌載舞起來。到游戲結束的時候，他們都意猶未盡，一致表示明天還要玩。

　　三、在游戲活動的組織中，要根據男女幼兒的不同特點，正確控制活動強度。一般來說，男孩的體力要比女孩的體力強些，這在中大班比較明顯。因此教師在組織游戲時要考慮到男女幼兒在體力上的差異，在體育游戲、戶外體育活動中，可適當給男孩增加活動強度，延長一下活動時間，女孩的活動強度則要略微減小，活動時間也要略微縮短。這樣使男孩玩得盡興，女孩玩得開心。關注游戲活動中幼兒的性別差異，目的是為了更好地發揮男女幼兒各自的優勢，同時盡量彌補各自的不足，使他們在體、智、德、美諸方面能夠更加和諧、健康地發展。

　　四、啟發式教學啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

　　啟發式教學法具有以下特點：

　　1.注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。

　　2.注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

　　3.注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

　　五、情景教學法情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

　　運用情境教學法應注意以下問題：

　　1.要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

　　2.創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。

　　3.在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

　　六、暗示教學法暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

　　運用暗示教學法應注意以下問題：

　　1.運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。

　　2.把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。

　　3.創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

　　4.重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的作用，發揮積極影響。

　　七、發現法

　　發現法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

　　八、活動操作法活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

　　音樂是世界通用的“語言”。唱英語歌曲可以增強兒童學習英語的趣味性，激發兒童學習的興趣。