《岳陽(yáng)樓記》板書(shū)教案設(shè)計(jì)(2)
《岳陽(yáng)樓記》教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1.在理解難解字詞的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)，整體感知課文。
2.學(xué)習(xí)作者如何將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3.體會(huì)古人那種曠達(dá)的胸襟，學(xué)習(xí)他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者如何將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
2.體會(huì)古人那種曠達(dá)的胸襟，學(xué)習(xí)他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
《岳陽(yáng)樓記》遂成為寫(xiě)景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們一起學(xué)習(xí)這篇美文。
二、作家作品簡(jiǎn)介及解題。
《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。有《范文正公集)。
三、朗讀、感受。
1.讀準(zhǔn)字音：
謫守( ) 朝暉夕陰( ) 遷客騷人( )霪雨霏霏( )
潛形( ) 薄霧冥冥( ) 岸芷汀蘭( ) 心曠神怡( )
皓月( ) 寵辱偕忘( ) 檣傾楫摧( )陰風(fēng)怒號(hào)( )
2. 教師范讀，學(xué)生朗讀，體味：作者敘的是重修岳陽(yáng)樓的緣起及作記的原由，描寫(xiě)的是洞庭湖的勝景及晴景、雨景，抒發(fā)的是觀景的悲喜感情，議論的是“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。
四、指名學(xué)生朗讀、翻譯第1段。
五、研讀課文。
1.滕子京既然被“謫守巴陵郡”卻還能做到“政通人和”，他哪些方面的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?(可聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活)
2.寫(xiě)岳陽(yáng)樓遠(yuǎn)眺之景，從哪兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)?
作者先從空間寫(xiě)了浩瀚的湖面，再?gòu)臅r(shí)間上寫(xiě)湖上變化萬(wàn)千的壯麗之景。
3.所述登樓者是什么人?這樣寫(xiě)有什么作用?
“去國(guó)懷鄉(xiāng)”的遷客，多愁善感的“騷人”很多均流連于此地。這種人容易觸景生情，自然有“覽物之情，得無(wú)異乎”之感，一個(gè)“異”字，為下文打下伏筆。
4.這一段寫(xiě)“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫(xiě)得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的?
引導(dǎo)要點(diǎn)：作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如：銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫(xiě)出湖與山的關(guān)系。
5.本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來(lái)說(shuō)明它們的關(guān)系或作用。
引導(dǎo)要點(diǎn)：“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”，既承接上文寫(xiě)景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)，行文前顧后盼，文理綿密。
六、教師總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容
七、學(xué)生自我鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容
八、作業(yè)
1.對(duì)照注解閱讀課文的其余段落，口譯課文。
2.抄寫(xiě)課文生字詞2遍。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2.檢查第一、二段重點(diǎn)字詞及翻譯。
二、研讀第3-5段。
1.學(xué)生自學(xué)3-5小節(jié)，討論交流。
2.根據(jù)提示，鞏固3-5小節(jié)字詞。
排空： 隱耀：
去國(guó)： 長(zhǎng)煙：
把酒： 不以物喜：
物喜： 廟堂：
3.根據(jù)提示，討論分析，進(jìn)一步加深對(duì)課文3-5小節(jié)的理解。
(1)3、4小節(jié)寫(xiě)景有何不同?和上文有什么聯(lián)系?
這兩段描寫(xiě)了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時(shí)不同的心情，與上文“覽物之情，得無(wú)異乎”相照應(yīng)。
(2)兩種不同的景象使得前來(lái)“覽物”的“遷客騷人”的心情有什么不同?
(3)第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的;都是先寫(xiě)景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情;甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行?為什么?
(4)第5小節(jié)中作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有什么樣的悲喜觀?
三、悟讀課文，總結(jié)全文。
1.應(yīng)當(dāng)如何看待作者的見(jiàn)解?
2.根據(jù)前面的分析，課文表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
四、學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)，然后教師發(fā)問(wèn)：學(xué)了本文后，你有哪些收獲?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
(一)翻譯下列句子，指出畫(huà)線(xiàn)部分的句式特點(diǎn)：(括號(hào)內(nèi)為答案，譯句略)
1.微斯人，吾誰(shuí)與歸?(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)
2.居廟堂之高，則憂(yōu)其民。(借助“之”使定語(yǔ)后置)
3.此則岳陽(yáng)樓之大觀也。(“……也”，判斷句的一種格式)
4.不以物喜，不以己悲。(省略句，省主語(yǔ)“古仁人”)
(二)翻譯從“春和景明”到“此樂(lè)何極”。
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