寧靜的課堂革命讀書筆記(2)
寧靜的課堂革命讀書筆記篇三
暑期我拜讀了佐藤學教授著作的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》深有體會。無論什么模式的教學改革，其目的都是更加有效的讓學生在課堂中學到對自己終身有用的知識，即有效教學。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的幾點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。通讀全書，給我印象最深的就是以下三點：
一、尊重兒童的學習權利，提高兒童的學習質量。
教師的責任不是進行“好的教學”，課堂上不是看老師如何聲情并茂的講解，如何神采飛揚的分析問題，而是要看到我們的孩子在課堂是如何積極的參與到教學活動中的，如何針對某一問題相互質疑、分析、辯解。雖然在整個教學過程中教師起主導作用，然而學生是培養過程的主體，是教學活動的出發點和歸宿，教學質量的最終結果是學生的知識、技能的掌握情況。因此我們的教學要進一步落實學生的主體地位，實現所有兒童的學習權利。充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與學習活動，把學生的學習過程看成是能動的反映過程，才能實現知識和能力的轉化以及素質的提高。
二、合作學習，兵教兵。
學生到學校里不僅僅是記憶知識，他們還有提問、思考、想象、創造的權利，有表達自己觀點、發展個人智慧等等權利。老師的責任在于實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。教師要創設人人參與的課堂情境，傾聽每一位兒童的想法，高質量地組織學習活動，激發兒童提問、深思、想象、創造的潛能。
合作學習是借助互學關系形成的互惠學習，學生通過互幫互助，形成多樣性的學習交流，從而最大限度地保障每一位學生“沖刺與挑戰”的學習。佐藤學教授指出，要營造人人安心地學習，愉快地學習，感受分享與交流的課堂，合作學習就是必須的。如何建構“合作學習”的教學呢?這需要教師做到合理分組、把握合作學習時機，尤其是要創造性地使用教材，果斷地處理單元的展開，有效地組織教學的內容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展，高水準地設定合作學習的課題。課堂還需本真的課堂，不能為了合作而合作，嘩眾取寵的課堂即使場面很熱鬧，但它還是失敗的課堂。走向簡單真實的合作是生本教育對課堂的挑戰。
在小組合作學習中，每個學生都有學習任務，都有獨立思考及交流的機會，因而，小組合作學習較好地解決了如何提高學生學習主動性的問題，給予了學生充分的活動時間讓他們獨立學習、相互交流、質疑發現、創新提高。對學生形成良好的交際關系及培養積極的合作態度、提高合作效能極具價值。
三、培養相互傾聽的關系。
誰都知道傾聽的教學是何等困難，這是因為傾聽的教學不是只要告訴兒童“好好聽”就可以實現的。很多教師無論怎樣進行“傾聽”指導，仍難以培養課堂中學生相互傾聽的習慣。要培養相互傾聽的習慣，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環境去學習，也是創設寧靜課堂的關鍵。
教師的教育教學只有真正尊重了學生，為學生提供展示自我的空間和舞臺，讓學生在舞臺上自由展現自我魅力，教育自身才會獲得旺盛的生命力。明確了這些道理，我會在自己的課堂上不斷探索和實踐書中所講的方法，讓自己的課堂也發生靜悄悄的變化。
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