透視課堂讀書筆記(2)
透視課堂讀書筆記篇三
今年開學初學校給我們發了一本好書《透視課堂》(第十版)，據說這是一本在美國深受歡迎的有關課堂教學的暢銷書，多次修訂再版，到現在已出第十版，一直盛銷不衰，被數以百萬計的老師奉為進行課堂教學的經典參考讀物。所以我們校長為了讓我們也從中受益，也讓我們人手一本細細去研讀，說句實話，拿到此書，好多老師可能會與我有同感，覺得這本書學術理論很強，有些枯燥乏味不好理解，所以閱讀興趣不太濃，但如果你沉下心來仔細的去斟酌、思考，會發現這的的確確是一本好書，是我們教師工作者的引路人，正向讀者李玲玲所說的一樣“《透視課堂》今天開始，走在一起，是緣分;一起在走，是幸福!當你困惑時，你已在思考了;當你思考時，你已在悄悄成長了!”正是因為我的思考，我成長了。現將自己一點粗淺的想法與大家共享。
本書的寫法是就事論理，以理服人。
《透視課堂》全書十四章，從課堂教學到教學實踐，從學生管理到教師成長，都是先寫生動的事例，無論是學生還是教師有名有姓的寫事情的發生、發展、結局，從有頭有尾的事例中，擺事實講道理，從問題的提出、分析，有理有據，使人感到“理想的課堂是以理服人，以志激人，以情動人的。”
課堂教學理論與實踐緊密結合，激活了理論，提高了能力。
第十章“教師的主動教學”在課堂理論教學中強調了理論學習的重要性。書中引用了布魯姆的教學目標分類法，把認知目標分為六個水平層次：知識、領會、應用、分析、綜合和評價。并指出知識層次的問題是低認知水平的;強調對所學材料的記憶;領會和應用問題是中間層次的，強調把握所學材料的意義，應用于新的情境之中;分析、綜合和評價問題是高層次的，強調將整體材料分解成構成成分，并理解其組織結構，將所學的零碎知識整合為知識系統，對所學材料進行價值判斷。這六級認知水平，對學生的要求是：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。由此可見，根據教師的教學目標，把高層次的問題和低層次問題通過各種方式結合起來，是使學生掌握知識理論水平的最佳教學方法。
教學是為了理解、欣賞和應用知識。課程設計給學生提供其會發現都有用的知識、技能、價值觀和性情，并關注概念性知識的理解和自我調節應用技能。要求學生把所學知識用于實際的生活之中，真正達到了學以致用的目的。例如在第九章“真實活動”一節中列舉了幼兒園到三年級以至到十二年級的“真實活動”內容。四年級到六年級的“數學”提出了“為建造一個花園或其他建筑物制訂一個詳細計劃書”;“閱讀”提出了“閱讀各派小說，討論并寫下讀后感;學習運用以內容為主的閱讀和學習技巧”。再比如七到十二年級的“科學”“應用科學原理解決家庭出現的工程問題(家電維修)，設計科技貿易和展覽方案”;“寫作”提出“創作短篇故事，寫學期論文和其他研究報告”等等。可見對所學知識的運用不同年級有不同要求，運用是十分廣泛的。這種理論聯系實際的教學方法，提高了學生的理論水平，促進了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
關于“考試”問題的討論。
書中第九章在論證了“為理解、欣賞和應用而教授有價值的內容”的同時，對“孤注一擲”的考試提出了不同的看法。因為“孤注一擲”的考試政策與許多教育目標的精神是相悖逆的。因為學生為了應付考試，一般都限于機械背誦支離破碎的知識或不連貫的技能。其弊端一是窄化了課程，一方面教師縮減其他科目的教學，集中精力攻克考試科目;一方面把注意力放在考試內容的章節上，而忽略不考試的章節內容。二是師生都單純為準備考試而不能上豐富多彩的課而弄得枯燥乏味，等等。書中對此僅僅提出問題并沒有提出更好的解決辦法。可見“考試”這一問題是普遍存在的問題。盡管在課堂作業中提到了注重知識教學的全面性和實踐性，當前還沒有更好的辦法代替“考試”這一手段來鑒定學生學習成績、升學和選拔人才。問題是要把功夫下在平日，使學生明確學習目的，端正學習態度，做到按需施教，科學發展。
書中可學的東西很多。本著“洋為中用”的精神，結合我們的實際要靈活運用。正如譯者陶志瓊所講，“東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同;皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同;皆主要在課堂里完成和開啟智慧之使命為使命。”——課堂是傳授知識的主陣地，是人生起步之地，期盼之地;課堂是群星璀璨、群情振奮、群雄爭霸、群策群力、群芳爭艷之地;課堂是一個人生修養、成長與發展過程中必須的文化場、對話場、關系場、修養場;課堂里有苦惱、無奈、希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵;課堂乃人之生命精華展現的舞臺;讓我們充分利用課堂這一神圣之地，全身心地投入課堂教學，讓學生養成求真、盡善、盡美、求圣、求健的整全心靈，教書育人，育人成才，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。
透視課堂讀書筆記相關文章：
透視課堂讀書筆記(2)
