初中思想品德《生命健康權與我同在》教學設計
初中思想品德《生命健康權與我同在》教學設計
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。
通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
《生命健康權與我同在》教學設計
一、教材分析
《生命健康權與我同在》是八年級下冊第二單元第三課。本單元共有三課，分別探討何為生命健康權、人格尊嚴權及隱私權，以及如何去正確行使上述權利。其中第三課包含兩框內容：“生命和健康的權利”“同樣的權利同樣的愛護”這兩框題分為四目：“生命健康權是首要的人身權利”“法律捍衛我們的生命健康權”“積極行使生命健康權”“關愛他人的生命和健康”，第一目包含兩層意思：第一層是通過事例幫助學生認識到人身權利是公民廣泛權利中最基本最重要的權利;第二層是強調生命健康權是公民最根本的人身權利，這兩層屬于包含關系。第二目同樣包含兩層意思：第一層表明我國法律保護公民尤其是未成年人生命健康權;第二層表明侵害他人生命健康權于法不容、將受到法律制裁，這兩層是平行關系。第三目同樣包括兩層意思：第一層讓學生知道積極行使生命健康權的表現;第二層從生命健康權是個人權利同時也是個人義務和責任，幫助學生認識到任何傷害自身生命健康的行為都會引發社會問題，這兩層屬于遞進關系。第四目與第三目其實內容相同只是角度不同。根據教材，在此次教學中進行了整合，將第一目“生命健康權是首要的人身權利”簡化，作為課前學習。將第三目與第四目整合，這樣由四目變兩目，有前后關系同時也有遞進關。
八年級下冊的教育主題是以權利義務為核心，引導并倡導學生公平與正義的理念和行動。同時，由于生理及心理原因，初二下學期的學生的自我意識和獨立性快速增強，心理敏感度增強。因此教材也安排了學生如何正確處理同學關系以及合理排解不良情緒的內容。培養學生辯證的全面地看待問題。本單元重點突出“權利”，喚醒學生的尊重自己和他人權利的意識。能夠分辨身邊存在的侵害權利現象，增強自我保護意識，初步樹立法律維權意識，掌握保護自己的有效方法。從作用和地位上看，本單元雖是中間單元，但確是最重要的一部分內容，是幫助學生認識公民廣泛權利中基礎權利的內容。
二、學情分析
本次教學班級為年級中的普通班，依據對學生的生活觀察及聊天談話，發現大部分學生只認識到關注自身生命安全與健康是個人權利，卻不能意識到這也是一種社會責任。對于侵害他人的生命健康權僅停留在生理層面上，并沒有意識到心理上的傷害也是對他人生命健康權的侵害。因此，在本課教學中，學生會出現如下問題：1.不珍惜自己生命健康權和侵害他人生命健康權會有怎樣的后果。2.在日常生活中如何防微杜漸，從小事做起去珍愛生命健康權。3.由于年齡及經驗的不足，在思考應對方法時會考慮不夠深入。這些問題的原因很大程度是由于學生不能夠辯證全面地看待問題，因此學生對于怎樣對待自身責任與代價的關系上還缺乏理性的判斷。
三、教學目標
1.情感態度價值觀目標：學生能夠具有較強的珍愛自己和他人生命健康權的意識，認同日常矛盾應通過合理合法途徑解決，敬畏生命，遠離暴力，愿意做一名知法守法的學生，承認任何行為都要承擔后果的事實。
2.能力目標：學生在案例、討論等活動中嘗試分析侵害生命健康權所帶來的后果及應承擔的責任，能夠聯系生活實際分析問題事件表面背后的原因。
3.知識目標：學生能夠說出積極行使生命健康權的行為，能夠在分析案例中列舉出較有效的方法避免侵害事件的發生，能有學生領悟到尊重生命可以從法律層面上升到道德層面。
四、教學重點和難點
1.教學重點：既要珍愛自身的生命與健康，也要關愛他人的生命與健康。
2.教學難點：維護生命健康權不僅是我們每個人的權利，更是我們的責任。
五、教學過程
教師：出示《穹頂之下》網絡播放量數據，請學生思考：為什么這個視頻會有這么強的關注度?
學生：因為每個人都關注自己的生命健康。
【生命健康權】
生命健康權，是公民的生命權和健康權的統稱，是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎。
教師：出示倫敦治理霧霾時間，列舉如何在有污染的環境中保護自己的生命健康。
積極行使的表現：課本28頁正文內容。
出示今年召開的市十四屆人大三次會議新聞發布會材料，總結出法律保護公民生命健康權。
保護公民的生命健康權是國家法律的一項重要任務。當公民的生命健康權受到非法侵害時，受害人有權請求國家保護。任何非法侵害他人生命和健康的行為都要受到法律的制裁。
問題：這段文字說明了哪兩層含義?
生命健康權是每個人的權利，不得侵害他人生命健康權是每個人的義務。
那么我們究竟應該怎樣去積極行使這個權利，履行好這項義務呢?下面我們來看一個真實的案件。
【積極行使生命健康權以及關愛他人生命和健康】
案件經過：復旦大學博士研究生黃洋因喝下含有劇毒的水在短短半個月時間內中毒身亡。下毒的正是他同宿舍的同學，林森浩。
教師：出示林森浩學習成績和性格分析，及殺人動機。
問題： 你認為林森浩是一個怎樣的人?(只重視學習，忽視心理上的問題)
小組討論：你曾經有沒有遇到過或經歷過類似的心理傷害，當時給你的感受是什么?
副板書記錄學生發言內容，分類并歸納出要點。
個人：注重心理健康，用恰當的方式排解自身苦惱，遠離暴力，增強法律意識，心胸開闊、懂得控制情緒。
對待他人：與人多交流溝通，多關心他人，用合理合法的方式解決矛盾等。
2015年01月08日上午，被告人林森浩因故意殺人罪被判處死刑，剝奪政治權利終身。涉事雙方父母都淚灑庭審現場。
小組討論：請從兩個學生及雙方父母的角度分析這起事件將怎樣改變這兩個家庭的命運?
引導學生換位思考，體會案件后果的嚴重性。
兩個學生：年輕的生命逝去，理想葬送，人生之路戛然而止。
雙方父母：無盡的哀傷，無人贍養，生活無望。
教師：列舉生活中一些不計后果做出的傷害自己的行為，請學生聯想并反思。
教師歸納：維護生命健康權不僅是我們每個人的權利，更是我們的責任。凡事應三思而后行!
【拓展升華】
教師：出示林森浩獄中家信，聽錄音，談感受。
出示材料：復旦大學生聯名請求林森浩免死
學生思考：同學們為什么要替他求情，希望他免于死罪?
教師提升：法律不容求情，防微杜漸，健康開心每一天是避免嘆息的最好方法。
【實踐活動】
為生命健康加油!
(1)為了使自己從今天起更加健康與安全，我打算……
(2)我要更加關愛他人的生命與健康，我打算……
六、板書設計