小學勞動教育課程標準

小學勞動教育的基本目標是通過勞動教育，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，下面給大家分享關于小學勞動教育課程標準，歡迎閱讀!

小學勞動教育課程標準

勞動教育的一般作用，就是在教育的過程中“學以致用”。而且，勞動教育也跟德育、智育、體育、美育緊密相關，密不可分。

通過勞動教育培養孩子們熱愛勞動的價值觀，就是“德育”;讓孩子們思考勞動的原理與奧秘，改進與提升勞動效率時，勞動教育就成為智育;勞動教育可達到強健體魄、增強體能的作用時，勞動教育就是體育;當我們引導孩子們發揮聰明才智去設計關于勞動的美的成果時，勞動教育就是美育。這意味著，勞動教育不是獨立、孤立的，而是一門綜合性很強的學科。

勞動教育是“理論聯系實際”的一個重要環節，必須高度重視，那在具體的操作中，就不能敷衍了事，也不能僅僅是為了完成任務，而應該有更加深入的思考，讓勞動教育既有“勞動”又有“教育”，而這，才應該是勞動教育的最終落腳點。

小學勞動教育的基本目標是什么

具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。

培育積極的勞動精神，領會幸福是奮斗出來的內涵與意義，繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。

養成良好的勞動習慣和品質。能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。珍惜勞動成果，養成良好的消費習慣，杜絕浪費。

近代歐洲的勞動課實踐

文藝復興時期，西方國家開始逐漸關注“教”和“勞”相結合的問題，一些偉大的哲學家、政治家、思想家、教育家對勞動教育進行了大膽實踐和深入研究。

16世紀末期，教會教育嚴重脫離當時英國社會生活的需要，教育家約翰·洛克主張教育應培養“紳士”，其紳士教育思想突出了“勞動課”的價值，即不是培養未來的教會僧侶教士，也不是文弱書生，而是身體健康、精神健全的各種社會活動家和實業家。洛克要求城市的紳士應該學習一點手藝，如雕刻、油飾等;而鄉下的紳士，則要求他們學木工、園藝等。為此，洛克擬定計劃，建議設定勞動學校。17 世紀初期，英國數次頒布了《濟貧法》，規定城市無業游民的子女進行職業技術訓練，并參加勞動，幫助他們就業。后來，洛克又擬定《貧窮兒童勞動學校計劃》，建議在每個學區設立一所勞動學校，要求3歲至14歲的貧民子弟進校學習，兒童在“勞動課”學習紡紗等手工勞動。

盧梭是18世紀法國啟蒙思想運動的杰出思想家和教育家，他主張，兒童應該像農民那樣勞動，像哲學家那樣思考。盧梭認為，勞動是重要的教育手段，可以培養學生的品德和智力，可以培養其尊重勞動、熱愛勞動的品質。而且，勞動還能使兒童的雙手和身體得到鍛煉。

在西方教育史上，第一位將勞動教育付諸實踐的是19世紀瑞士著名教育家裴斯泰洛齊，他在兩所孤兒院將“勞動課”變為現實。在孤兒院里，孩子們一邊從事勞動，一邊接受教育，他們每天用早晨兩個小時、下午四個小時學習讀、寫、算等文化知識，其余的時間都在勞動，主要學習紡紗和一些服務性勞動。但遺憾的是，他認為，勞動教育的對象僅僅是勞動人民子女，而非貴族子弟。而且要以勞動為主，學習是在勞動之余進行的，降低了國民教育水平。